Den problematiska frågan är Typer, klassificering, specialisering, metodik och motivation

2024 Författare: Miguel Ramacey | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 06:28

Hos varje människa finns en önskan om kunskap. Den vaknar så fort vi står inför en situation som vi inte har tillräckligt med information för att lösa eller förklara. Detta är särskilt tydligt i exemplet med förskolebarn, som bombarderar sina föräldrar med många frågor, utforskar världen omkring dem. Sedan går barnen till skolan, där kunskap ges färdiga, och kreativ aktivitet ersätts med tråkigt propp. Denna situation kan ändras om läraren regelbundet använder metoden med problematiska frågor på lektionerna.

Vad är problembaserat lärande?

År 1895 öppnade den amerikanske psykologen J. Dewey en ovanlig experimentskola i Chicago. I den byggdes utbildning med hänsyn till elevernas intressen på grundval av ett vägledande program som kunde modifieras. Läraren tittade på barnen och kastade intressanta problem till dem som eleverna kunde lösa.borde ha varit på egen hand. Dewey trodde att bara på detta sätt, genom att övervinna svårigheter, utvecklas tänkandet.

På denna grund, på 20-30-talet. Under 1900-talet utvecklades metoder för problembaserat lärande, som omsattes i praktiken både utomlands och i Sovjetunionen ("komplex-projekt"). Deras kärna var att modellera en forskning, kreativ process, som ett resultat av vilken elever självständigt "upptäckte" kunskap.

Det blev dock tydligt att metoden har nackdelar. Om läraren följer skolbarnens intressen leder detta till fragmentering av deras kunskaper, bristen på konsekvens i undervisningen. Dessutom kan den problematiska metoden inte tillämpas i stadiet för att konsolidera det lärda, i bildandet av hållbar kompetens. De flesta pilotskolor stängde så småningom.

I dag introducerar dagis, skolor, tekniska skolor och institut återigen aktivt problembaserad inlärningsteknologi. Detta beror på samhällets efterfrågan, som kräver kreativa, proaktiva individer som kan tänka självständigt. Men andra metoder sopas inte åt sidan.

Så, Melnikova E. L. insisterar på att problemfrågor är ett sätt att lära sig ny information. Det är lämpligare att utveckla praktiska färdigheter genom övningar som är bekanta för alla. Valet av ämnen för studier är inte heller på elevernas nåd. Lärare arbetar genom förgodkända program som ger en konsekvent presentation av materialet.

Problemproblem: definition

Barn är mer benägna än vuxna att upplevaokända fenomen omkring honom. Detta är utgångspunkten för lärande. Rubinstein sa att man kan tala om början av mental aktivitet när en person har frågor. De kan delas in i informativa och problematiska.

De förra kräver reproduktion eller praktisk tillämpning av redan lärt material ("Vad är 2 + 2?"). Problematiska frågor är en typ av bedömning som involverar närvaron av okänd information eller ett handlingssätt, som kan upptäckas genom mental ansträngning ("Om du löser exemplet 8 + 23 korrekt, blir det 30 eller 14?"). Det ges inte ett klart svar.

Skillnad mellan begrepp

Problemfrågan är den ledande delen av problembaserad inlärningsteknologi. Skolbarn möter en svårighet som de inte kan övervinna eftersom de saknar kunskap och erfarenhet. Problemet är formulerat som en fråga som man söker svar på.

Läraren använder speciella metoder för att aktivera elevernas mentala aktivitet. Den vanligaste av dessa är skapandet av en problemsituation. Läraren ger en uppgift, under vilken eleverna är medvetna om motsättningen mellan deras behov av att hitta rätt lösning och den kunskap som finns. Så andraklassare uppmanas att lyfta fram roten i ordet "dammsugare". Efter att ha uttryckt olika åsikter ställs en problematisk fråga ("Kan ord ha flera rötter?").

Mossägelsen som studeras kan också formuleras som ett problematiskt problem. Hon ärbestår av ett tillstånd där kända parametrar anges, samt en fråga. Till exempel: "Bävrar skärper hårda trädstammar med tänderna hela livet. Varför slits deras tänder inte ut, blir inte matta och behåller sin ursprungliga storlek?" Därmed kan den problematiska frågan fungera som en självständig enhet, eller vara en del av uppgiften. I det senare fallet är svarssökningsfältet begränsat i förväg.

Kännetecken

I klassrummet intervjuar läraren hela tiden elever. Men alla hans frågor är inte problematiska. Detta föranleder oss att beskriva egenskaperna hos konceptet som studeras. Dessa inkluderar:

1. Den logiska kopplingen mellan redan känt material och den information du letar efter.
2. Har kognitiva svårigheter.
3. Brist på kunskap och färdigheter tillgängliga för skolbarn för att lösa problemet.

För att bättre förstå skillnaden, överväg två frågor relaterade till solsystemet. Antag att barnen redan har studerat dess struktur. I det här fallet är frågan: "Vilken kosmisk kropp är solen?" - kan inte kallas ett problem. Skolbarn vet svaret på det, de behöver inte leta efter ny information. Det räcker att vända sig till ditt minne.

Låt oss analysera frågan: "Vad kommer att hända med jorden och andra planeter om solen försvinner?" Barn, baserat på befintlig kunskap, kan lägga fram antaganden om planeternas framfart i yttre rymden, snabb kylning, ogenomträngligt mörker. Detta kräver dock aktiv mental aktivitet. Eleverna är medvetna om solens struktursystem, men de har inte tillräckligt med information om solens betydelse och dess förhållande till planeterna. Därmed kan vi prata om att det finns en problematisk fråga. En analys av en tänkt situation kommer att lära barn att arbeta med information, identifiera mönster och dra sina egna slutsatser.

För- och nackdelar

Problemlösning bidrar till:

• utveckla mentala operationer och kognitiv aktivitet hos elever;
• stark assimilering av kunskap;
• bildning av självständigt kreativt tänkande;
• bekanta sig med forskningsmetoder;
• utveckling av elevers logiska förmågor, såväl som förmågan att fördjupa sig i fenomenens väsen;
• odla en medveten och intresserad inställning till lärande;
• orientering mot integrerad användning av förvärvad kunskap.

Alla dessa egenskaper är särskilt viktiga vid yrkesutbildningen av unga specialister. Av stor betydelse i den moderna världen är användningen av problematiska undervisningsmetoder i specialiseringsprocessen, när en skolbarn eller student fördjupar sig i studiet av ett specifikt sm alt kunskapsområde. Det är nödvändigt att utbilda proffs som kan tänka, leta efter och upptäcka nya tillvägagångssätt och lösningar.

Det är dock mycket svårt att bilda kognitivt oberoende hos elever som är vana vid reproduktiva undervisningsmetoder. Därav behovet av att använda problemfrågor i alla stadier av utbildningen, från och med dagis.

Nackdelarna med metoden bör inte förbises. Här är en lista över dem:

• Mängden lärares arbete ökar markant, eftersom det inte är lätt att utveckla problematiska frågor.
• Allt material kan inte levereras så här.
• Problembaserat lärande involverar inte kompetensutveckling.
• Betydligt mer tidskrävande eftersom eleverna behöver tid för att hitta en lösning.

Krav för problematiska problem

Läraren arbetar med specifika elever och måste ta hänsyn till deras egenskaper. Utan detta är det omöjligt att tala om framgångsrik användning av metoden för problematiska frågor i klassrummet. De måste uppfylla kraven nedan:

1. Tillgänglighet. Eleverna måste förstå formuleringen av frågan, de termer som används.
2. Genomförbarhet. Om de flesta elever inte kan hitta en lösning på problemet på egen hand går hela utvecklingseffekten förlorad.
3. Ränta. Motivation av barn är en viktig förutsättning. Den förstärks avsevärt av uppgiftens underhållande form, som föranleder sökandet efter ett svar på en problematisk fråga ("Om ledaren 1945 valdes i Sovjetunionen, skulle Stalin ta denna plats?").
4. Naturligt. Eleverna bör föras till problemet gradvis så att de inte känner press från läraren.

Klassificering

Makhmutov M. I. identifierade följande typer av problematiska problem:

• utforskar fokus på uppmärksamhet;
• testa styrkan i befintlig kunskap;
• lära eleverna att jämföra fenomen och objekt;
• hjälper till att välja fakta som bevisar det ena eller det andrauttalande;
• syftar på att identifiera kopplingar och mönster;
• undervisning i sökning och generalisering av fakta;
• avslöjar orsaken till händelsen och dess innebörd;
• uppringd för att bekräfta regeln;
• formativa övertygelser och självvårdande färdigheter.

Struktur av problemaktivitetsorganisation

För att lektionen ska bli fruktbar måste läraren tillhandahålla följande steg:

1. Uppdaterar kunskap. Studenter uppdaterar sitt minne av det studerade materialet, på grundval av vilket de kommer att lösa problemet. Detta kan göras i form av en enkät, konversation, skrivuppgift eller spel.
2. Lärare skapar en problemsituation. Barn deltar i aktiviteter som gör dem medvetna om motsägelsen.
3. Uppkomsten av en känslomässig reaktion. Syftet med problematiska frågor är att aktivera elevernas mentala aktivitet. Utlösaren för detta är en känslomässig reaktion - överraskning eller besvikelse på grund av oförmågan att lösa problemet.
4. Medvetenhet om essensen av motsägelsen under den kollektiva diskussionen.
5. Formulera en problematisk fråga.
6. Få hypoteser, hitta lösningar.

Tekniker för att ställa problemfrågor

Särskild skicklighet och kreativitet krävs av läraren för att göra forskningslektionerna livliga och ljusa. Vilka problematiska frågor som kan tillämpas i detta fall, övervägde vi. Låt oss prata om hur man startar en lektion och väcker intresse hos eleverna. Följande metoder används för detta:

1. Problemet uttrycks av läraren i färdig form.
2. Barn får höra olika synpunkter på en fråga och uppmanas att göra sina egna val ("Är Nicholas II en blodig tsar eller ett helgon som dog en martyrs död?").
3. Elever erbjuds att förklara livsfenomen ur en vetenskaplig synvinkel ("Varför försöker de gräva brunnar på vintern?").
4. per dag?").
5. Eleverna gör en uppgift och ställs inför ett problem som hindrar dem från att hitta rätt lösning ("Sätt betona på orden: stek, slott, bomull, parfym, muggar").
6. Barn arbetar med materialet i läroboken. Läraren ställer en fråga till dem om ämnet, som de självständigt måste hitta svaret på ("Bilden visar horisonten. Är det möjligt att nå den?").
7. Eleverna erbjuds att tillämpa det studerade materialet för att lösa ett praktiskt problem ("Vad kan en hembarometer vara gjord av?").
8. Läraren ger ett vardagligt exempel som motsäger kända vetenskapliga data ("Varför kastar själva tändstickan en skugga, men det gör inte ljuset på den?").
9. Barn får höra ett ovanligt faktum relaterat till ämnet. De måste avgöra om detta verkligen kan hända? ("Tror du att ett ägg kan flyta i ett glas och inte sjunka?").
10. Läraren ställer frågansvaret får man om eleverna lyssnar noga på hans förklaringar.

Hitta en lösning: metod

För att barn ska kunna hitta svaret på en problematisk fråga på egen hand måste läraren organisera sitt arbete ordentligt. Den belyser följande steg:

1. Medvetenhet om problemet. Elever separerar känd data från okänd data, specifika uppgifter ställs in.
2. Löser ett problem. I detta skede är det möjligt att använda olika metoder. I vissa fall är den samling av hypoteser som skrivs på tavlan utan utvärdering och kritik mer lämplig. I en annan situation kan du dela in barnen i grupper och organisera en diskussion. Ibland är det lämpligt att genomföra observationer, experiment, experiment. Du kan också bjuda in elever att självständigt hitta den information som saknas i referensböcker eller på Internet.
3. "Aha-reaktion!" - ett gemensamt val av rätt lösning, gjort efter att ha diskuterat alla antaganden.
4. Kontrollerar resultaten. Genom att slutföra övningarna är eleverna övertygade om att deras svar var korrekt, eller så ställs de inför behovet av att ytterligare undersöka problemet.

Det är viktigt att läraren inte påtvingar barnen sina åsikter och betyg. I stadiet för att lägga fram hypoteser är orden "korrekt" eller "felaktig" oacceptabla. Istället är det mer lämpligt att använda fraserna "det här är intressant", "hur ovanligt", "nyfiken". Efter att ha hört den korrekta lösningen från barnen finns det ingen anledning att avbryta diskussionen. Det är viktigt för eleverna att inte bara hitta rätt svar, utan också att lära sigatt tänka, försvara sin position med förnuft.

I gymnasiet lär man barn att ge skriftliga svar på en problematisk fråga. Detta format är lämpligt i lektionerna av litteratur, historia. Skolbarn måste analysera problemet, sammanfatta resultaten och korrekt argumentera för sin ståndpunkt. Som praxis visar är detta en stor svårighet för många.

Problemfrågor i klassrummet låter dig utbilda tänkande människor som kan fatta självständiga beslut inför val. Skolbarn lär sig att inte vara rädda för svårigheter, att vara kreativa, att ta initiativ.