I det mänskliga psyket finns ett stort antal mycket viktiga processer. Men en av de viktigaste av dem är att tänka. Vad är det, vilka typer finns det och hur utvecklas det? Låt oss försöka förstå det här problemet.
Vad är att tänka?
I vardagslivet menar vi med denna term verbala resonemang. Ur psykologins synvinkel har tänkandet en vidare betydelse. Det förstås som vilken mental process som helst som gör att en person kan lösa ett visst problem. Människor i det här fallet uppfattar saker utan analysatorer (olfaktoriska, auditiva, taktila, visuella, smärta, etc.), enbart på basis av talsignaler.
Lite historia
Tänkande, som en slags mental aktivitet, har varit av intresse för människor sedan urminnes tider. Till och med den antika världens filosofer försökte studera den. De försökte ge honom en korrekt förklaring. Platon likställde alltså tänkande med intuition. Och Aristoteles skapade till och med en hel vetenskap - logik. Han delade in den kognitiva processen i delar, inklusive koncept, bedömning och slutsats. Och idag för att studera detaljernatänkande prova företrädare för olika vetenskaper. Men trots alla idéer som uttryckts och slutsatserna som erhållits som ett resultat av många experiment, har det ännu inte varit möjligt att komma fram till en enda tydlig definition av denna process.
Tänkemönster hos små barn
Denna process anses av psykologivetenskapen. Samtidigt identifierar disciplinen tre huvudformer av tänkande som förskolebarn har. Detta är visuellt effektivt och visuellt-figurativt, såväl som rumtid, eller tidsmässigt.
Utvecklingen av tänkande hos barn är villkorligt uppdelad i vissa stadier. Dessutom, var och en av dem går barnen igenom i processen att lära sig om världen omkring dem. Betrakta utvecklingen av var och en av tankesätten mer i detalj.
Visuell-Effektiv vy
Utvecklingen av tänkande av denna typ hos små barn sker på grund av deras direkta uppfattning om världen omkring dem. Detta är den tid då barnet börjar sin interaktion med olika föremål. Av alla processer som utvecklas i psyket ges huvudrollen till perception. Alla upplevelser av en liten man är fokuserade på de fenomen och saker som omger honom.
Tänkeprocesser i det här fallet är externt orienterade handlingar, som i sin tur är visuellt effektiva.
Utvecklingen av visuellt-aktivt tänkande gör det möjligt för barn att själva upptäcka de omfattande kopplingarna mellan en person och föremål i hans omgivning. Under denna period förvärvar barnetnödvändig erfarenhet. Han börjar regelbundet och ihärdigt reproducera elementära handlingar, vars syfte är resultatet han förväntar sig. Erfarenheterna kommer senare att bli grunden för mer komplexa mentala processer.
Det här stadiet i utvecklingen av tänkande hos barn, som har en visuellt effektiv form, är omedvetet. Han ingår bara i processen för rörelser som görs av barnet.
Utveckling av visuellt-effektivt tänkande
I processen att orientera och visuella handlingar utförda av honom under manipulationer med olika föremål, bildas en viss bild. I ett tidigt skede i utvecklingen av att tänka på en visuellt effektiv typ är huvudtecknet på en sak för en baby dess storlek, form. Färg har ännu inte sin grundläggande betydelse.
En speciell roll i utvecklingen av tänkande i detta skede kommer att spelas av olika rörelser som syftar till att utveckla effektiva och visuella mentala processer. Gradvis lär sig barnet att korrelera storleken på två eller flera föremål, deras form och deras placering. Han stränger ringar på pyramiden, lägger kuber ovanpå varandra och så vidare. Han kommer att ta hänsyn till objektens olika egenskaper och välja dem i form och storlek mycket senare.
Inga uppgifter för utveckling av tänkande av denna typ bör ges till barnet, eftersom dess bildning sker som regel självständigt. En vuxen behöver bara intressera den lilla mannen för en leksak och få honom att vilja interagera med den.
Funktioner angående utvecklingen av tänkande av denna typ,är särskilt uttalade, till exempel när man spelar med en matryoshka. Barnet, som försöker få det önskade resultatet, kommer att applicera två halvor som inte alls är lämpliga för varandra med våld. Och först efter att han är övertygad om att alla hans handlingar inte leder till det önskade resultatet, kommer han att börja sortera igenom detaljerna tills han får den rätta. För att påskynda utvecklingen av tänkande hos barn designar tillverkare leksaker på ett sådant sätt att de själva "berättar" för barnet vilket av elementen som är bäst.
Efter att ha bemästrat yttre orienterande handlingar, förvärvar barnet en färdighet i förhållandet mellan olika egenskaper hos föremål. Från och med detta ögonblick kommer grunden för visuell perception att börja, när barnet kommer att jämföra en leksak med andra.
Nästa steg i utvecklingen av visuellt effektivt tänkande börjar efter att barnen fyllt 2 år. Småbarn börjar plocka upp saker visuellt, baserat på det befintliga provet. En vuxen under ett sådant spel erbjuder barnet att ge honom exakt samma föremål. Den lilla eleven måste reagera på detta och välja den mest lämpliga bland alla leksaker.
Litt senare, när denna typ av tänkande utvecklas, kan barn skaffa sig permanenta mönster. De kommer sedan att jämföra alla objekt med dem.
Utveckling av visuellt-figurativt tänkande
Den här typen av mental process börjar bildas hos spädbarn vars ålder närmar sig tre år. Vid det här laget producerar barn komplexamanipulation med en visuellt effektiv form.
För utvecklingen av denna typ av tänkande, liksom alla andra, kommer barnet att behöva pedagogiska leksaker. Detta kommer att påskynda processen mycket. De mest lämpliga för detta är sammansatta leksaker, när de används som barnet behöver för att korrelera de tillgängliga delarna efter färg och storlek.
Barnet börjar utföra de första reproducerande åtgärderna i slutet av det första året av sitt liv. Han tar upp sina leksaker ur lådan och sprider dem sedan. Och även efter att den vuxne har ställt i ordning saker i rummet, kommer barnet att få dem igen. Lite senare börjar barnet samla små leksaker i behållaren han har. Det är viktigt för en vuxen att stödja ett sådant åtagande och för att påskynda processen att forma visuellt-figurativt tänkande, att visa sig själv hur allt kan läggas i en låda eller annan behållare. Barnet i det här fallet kommer inte att njuta av resultatet, utan själva handlingen.
Mycket användbar för barn är en sådan leksak som en pyramid. Det är viktigt för föräldrar att lära sitt barn att sätta på och ta av sig ringarna på rätt sätt. Hur utvecklar man tänkandet med hjälp av en sådan leksak? En vuxen bör ställa spöet framför barnet och visa honom hur man ordentligt stränger och sedan tar bort ringarna. I det inledande skedet kan föräldern till och med ta barnets penna och lägga en pyramiddetalj i den, sätta ihop allt med honom. Efter att ha gjort den här övningen flera gånger i rad kan barnet få göra det på egen hand.
För äldre barnåtgärder med en sådan leksak kan vara något diversifierade. De uppmanas att lägga ut ett spår från ringarna och placera detaljerna från största till minsta.
Spel för utveckling av tänkande av figurativt slag med förskolebarn rekommenderas att utföras med hjälp av två pyramider. I det här fallet visas barnet till exempel en grön ring och ombeds hitta en del av samma färg på den andra leksaken.
Tänkeutvecklingen i förskoleåldern i de inledande stadierna sker med den oupplösliga kopplingen mellan tal och handling. Men det går en tid och barnet börjar föregå sina handlingar med ord. Först pratar han om vad han ska göra och sedan gör han det han planerat. I detta skede av livet sker en övergång av visuellt effektivt tänkande till visuellt-figurativt. Barnet har redan tillräckligt med livserfarenhet för att föreställa sig vissa föremål i sitt huvud och först då utföra några handlingar med dem.
I framtiden, i förskolebarns tänkande, ges ordet en allt större roll. Men fortfarande, fram till cirka 7 års ålder, förblir mental aktivitet konkret. Den är med andra ord ännu inte isolerad från den allmänna bilden av omvärlden. Från ungefär 6 års ålder tillåter utvecklingen av figurativt tänkande förskolebarn att modigt omsätta det faktamaterial de har i praktiken. Samtidigt börjar barn generalisera olika fenomen och dra de nödvändiga slutsatserna själva.
Visuellt-verb alt tänkande
Vad är typiskt för det här stadiet av ett barns mentala utveckling? Bildandet av visuellt-verb alt tänkande sker mest av allt utifrånbeskrivningar och förklaringar, och inte på uppfattningen av föremål. Samtidigt fortsätter bebisen att tänka i konkreta termer. Så barnet vet redan att metallföremål sjunker i vatten. Det är därför han har fullständigt förtroende för att spiken, placerad i en behållare med vätska, kommer att gå till botten. Ändå försöker han backa upp sina kunskaper med personlig erfarenhet.
Det här är åldern då barn är väldigt nyfikna. De ställer många frågor som vuxna definitivt borde ge dem ett svar på. Detta är nödvändigt för utvecklingen av barns tänkande. Till en början är frågor vanligtvis förknippade med brott mot den vanliga ordningen för barn. Till exempel måste de veta varför en leksak gick sönder. Senare börjar frågor om omvärlden dyka upp.
Tänkeutvecklingen hos barn i grundskolan, såväl som barn i mellanstadieåldern, börjar ta fart. Aktiviteten hos barnet som satte sig vid skrivbordet genomgår betydande förändringar. Utvecklingen av skolbarns tänkande påverkas av utvidgningen av utbudet av de ämnen som väcker deras intresse. Det är här lärarens roll blir mycket viktig. Läraren bör uppmuntra barnen i klassen att fritt uttrycka sina egna tankar med hjälp av ord. De uppmuntras att tänka först och sedan börja utföra vissa åtgärder.
Och trots att tänkandets utveckling hos unga skolbarn fortfarande befinner sig i en konkret-figurativ form, börjar dess abstrakta typ att läggas i dem. En liten persons mentala processer börjarsprids till omgivande människor, växter, djur etc.
Utvecklingen av minne, uppmärksamhet, tänkande hos en yngre elev kommer först och främst att bero på det korrekta valet av ett träningsprogram. Barn som erbjuds material av ökad komplexitet, vid 8 års ålder, visar högre förmåga till abstrakt resonemang än sina kamrater som studerar enligt vanliga läromedel.
Spatio-temporal thinking
En vuxen är väl medveten om att tid är ett relativt och tvetydigt begrepp. Barn har ännu inte bekantat sig med detta.
Psykologer har länge lagt märke till det faktum att ett barn navigerar i tid, använder ett betydande intryck för honom, en förväntan på något eller en ljus händelse. Det visar sig att barnet är väl orienterat i det förflutna och framtiden, men det finns ingen nutid för honom. Barnets aktuella ögonblick är det som händer just nu.
Det är mycket lättare för de barn som har fått en specifik daglig rutin från tidig barndom att lära sig tid. När allt kommer omkring är deras kropp redan anpassad till livets existerande rytm. Det är därför i hjärnan hos ett sådant barn utvecklas idén om tidsperioder mycket snabbare. Om bebisen i dag åt vid middagstid och igår matade hans mamma honom på eftermiddagen vid 2-tiden, då är det ganska svårt för honom att navigera i tid.
För att påskynda utvecklingen av uppmärksamhet och tänkande av den rumsliga-temporala typen hos ett barn, bör föräldrar introducera honom till begreppet tid från en mycket tidig ålder. Detta kräver inga separata samtal. Det räcker med att bara uttala tillfälliga begrepp i ord. Detta bör ske i processen att kommunicera eller leka med barnet. En vuxen behöver bara kommentera sina planer och handlingar.
Lite senare uppmanas föräldrar att ange specifika tidsperioder. Detta kommer att tillåta begreppet dåtid, nutid och framtid att deponeras i barnets huvud.
Särskilda lektioner i utvecklingen av tänkande hos förskolebarn kan föräldrar genomföra från två års ålder av deras barn. Dessa barn är redan medvetna om årstidernas växling. Vuxna däremot behöver uppmärksamma barnet på de förändringar som sker i naturen under övergången från en årstid till en annan. Samtidigt behöver du inte bara berätta för barnet om dem, utan också fråga till exempel om vilka förändringar han ser på lekplatsen eller i parken.
Kritiskt tänkande
Olika uppgifter som involverar riktiga föremål, barnet börjar lösa efter 4-5 år. Detta underlättas av utvecklingen av hans visuellt-figurativa tänkande. Olika modeller och scheman uppstår i en förskolebarns sinne. Han börjar redan analysera och generalisera informationen från omvärlden. Att barnet uppnår detta stadium i utvecklingen av tänkandet borde vara orsaken till övergången till ett nytt steg i livet, där en kritisk form av vision av världen kommer att börja bildas. Varför anses denna riktning vara viktig? För att förstå detta är det nödvändigt att definiera själva begreppet kritiskt tänkande. Inom modern psykologi har denna term fått flera tolkningar. i alla fallde har alla samma betydelse. Så kritiskt tänkande förstås som en komplex tankeprocess, vars början är mottagandet av information av barnet. Det slutar med antagandet av ett avsiktligt beslut med bildandet av en personlig inställning till ett visst ämne.
Utvecklingen av kritiskt tänkande gör att du kan utveckla barnets förmåga att ta upp nya frågor, att utveckla argument till försvar för sina egna åsikter, samt förmågan att dra slutsatser. Dessa barn tolkar och analyserar information. De bevisar alltid på ett rimligt sätt sin egen ståndpunkt, samtidigt som de förlitar sig på samtalspartnerns åsikt och på logik. Därför kan de alltid förklara varför de håller med eller inte håller med om en viss fråga.
Utvecklingen av kritiskt tänkande börjar i förskoleåldern. Detta bevisas till exempel av frågan "Varför?". Barnet visar samtidigt den vuxne att han vill veta orsakerna till naturfenomen, mänskliga handlingar och händelser som han ser. I det här fallet är det viktigt för föräldrar att inte bara svara på frågan om sitt barn, utan också hjälpa honom i en objektiv bedömning av fakta. Efter det måste barnet dra vissa slutsatser och bilda sin egen inställning till den mottagna informationen. Och tro inte att ett bra barn inte ska bråka med de äldre. När allt kommer omkring är principen enligt vilken barnet är skyldigt att bara göra vad vuxna säger till honom inte längre lämplig för den existerande verkligheten. Naturligtvis i familjen är det nödvändigt att respektera äldre och kommunicera artigt med nära och kära, men utan att använda teknik.utveckling av kritiskt tänkande kommer det att vara svårt för ett barn att anpassa sig till läroplanernas krav när de går in i skolan. När allt kommer omkring kräver de flesta av dem ett helt annat förhållningssätt till studien av materialet.
Höga krav i denna riktning ställs redan på yngre elever. Framgången för studier i första klass beror inte längre på barnens förmåga att räkna, skriva och läsa. Barn erbjuds lösningen på enkla logiska problem. Dessutom ska yngre elever dra sina egna slutsatser genom att läsa korta texter. Ibland uppmanar läraren till och med barnet att argumentera med honom, så att den senare bevisar för läraren att han har rätt. Detta tillvägagångssätt i utbildningssystemet finns i många moderna läroplaner.
Critical Thinking Development Technology erbjuder föräldrar ett antal tips för att hjälpa dem i rätt uppväxt:
- Från en tidig ålder måste ett barn läras att tänka logiskt. För att göra detta måste du resonera oftare med honom och se till att motivera din åsikt.
- Lär din baby att utveckla kritiskt tänkande på olika sätt, inklusive under spelet.
- Jämför objekt med barnet, hitta skillnader och gemensamma drag hos dem. Efter det måste barnet definitivt dra sina egna slutsatser.
- Acceptera inte ett svar som "För att jag vill." Barnet måste nämna den verkliga orsaken och ge sitt eget resonemang.
- Låt barnet tvivla. I det här fallet kommer han att bli misstänksam mot vissa fakta, och han kommer att vilja veta mer om föremålet som orsakade tvisten.
- Försök lära barnet att dra slutsatserförst efter att ha tagit reda på all information. Föräldrar bör tala om för dem att det är oklokt att kritisera något de inte vet något om.
Kreativt tänkande
Psykologer skiljer på sådant som kreativitet. Med denna term förstår de en persons förmåga att se vanliga saker i ett nytt ljus, vilket gör att du kan hitta en unik lösning på nya problem.
Kreativt tänkande är raka motsatsen till stereotypt tänkande. Det låter dig komma bort från det vanliga utseendet, från banala idéer och bidrar till födelsen av originallösningar.
Intellektsforskare har länge dragit en otvetydig slutsats att en persons kreativa förmågor har en svag koppling till hans intellekt. I det här fallet kommer egenskaperna hos temperament i förgrunden, liksom förmågan att snabbt tillgodogöra sig information och generera nya idéer.
En persons kreativa förmågor manifesteras i olika typer av hans aktiviteter. Det är därför föräldrar försöker få svar på frågan: "Är det möjligt att utveckla kreativt tänkande hos ett barn?". Psykologer ger ett entydigt svar på detta: ja. Denna process kommer att vara särskilt effektiv i förskoleåldern. För närvarande är barns psyke mycket mottagligt och plastiskt. Dessutom har barn fantastisk fantasi. Tack vare dessa egenskaper är åldern från 3 till 7 år mycket gynnsam för att utveckla individens kreativitet. Det finns många sätt att göra detta, och framför allt med föräldrar. Faktum är att det är nära människorkommer bäst att kunna organisera en effektiv process för kreativ utveckling för sitt barn. Allt detta händer eftersom:
- föräldrar är en auktoritet för ett barn, och han uppskattar mycket kommunikation med dem;
- mammor och pappor känner sitt barn väl och därför kan de välja de mest effektiva utvecklingsmöjligheterna för barnet som kommer att vara av intresse för barnet;
- föräldrars uppmärksamhet ägnas endast ett av deras barn, och läraren måste fördela den bland en grupp barn;
- känslomässiga kontakter med betydelsefulla vuxna för barnet ger honom speciell glädje av gemensam kreativitet;
- föräldrar använder i regel olika medel för att effektivt utveckla minne och tänkande, vilket gör det möjligt att nästan fördubbla effektiviteten av resultatet.
Hur kan den här processen påskyndas? Tekniken för utveckling av tänkande innebär att man utför några övningar med barnet. En av dem är att skriva. Föräldrar kan komma på en fantasiberättelse med sin son eller dotter, vars huvudkaraktärer kommer att vara karaktärerna som v alts av deras barn i form av föremål, bilder, helt enkelt uttryckta muntligt. När du skriver en berättelse som är obekant för ett barn, rekommenderas det att inte välja hundar, rävar och höns som är bekanta för honom. Annars blir det ganska svårt att flytta ifrån den välkända handlingen. Huvudpersonen kan vara en av heminredningen eller hushållsartiklar. Du kan också komma på en invånare som i hemlighet bosatte sig i ditt hus. I det här fallet kan du komponera en unik berättelse. Men generelltskriva kan göras om vilket ämne som helst som du tänker på.
Utvecklingen av kreativt tänkande kommer att underlättas genom att rita eller vika från papper, trä, plast och andra geometriska ämnen av vissa former, som senare behöver få namn.
Föräldrar kan också tillsammans med sina barn sätta ihop växt- och djurbilder, collage, möbler och byggnader med hjälp av färgglada illustrationer. Utvecklingen av kreativt tänkande kommer också att underlättas genom skapandet av hela landskap eller porträtt av sådant material.
