Kognitiva förmågor är en faktor i utvecklingen av personlighet, övergången från okunnighet till kunskap. I alla åldrar lär sig en person något nytt. Han får den nödvändiga kunskapen inom olika områden och riktningar, accepterar och bearbetar information från omvärlden. I barndomen och vuxen ålder kan och bör kognitiva förmågor utvecklas. Detta kommer att diskuteras vidare.
Allmän definition
Kognitiva förmågor är utvecklingen av intellektet och processerna för att bemästra kunskap. De befinner sig i processen att framgångsrikt lösa olika uppgifter och problem. Sådana förmågor tenderar att utvecklas, vilket avgör i vilken grad en person behärskar ny kunskap.
Kognitiv aktivitet hos en person är möjlig på grund av det faktum att han har förmågan att spegla verkligheten i sitt sinne. Kognitiva förmågor är resultatet avmänniskans biologiska och sociala utveckling. Både i yngre och äldre ålder bygger de på nyfikenhet. Det här är en slags motivation för att tänka.
En persons mentala förmågor är involverade både i kognitiv aktivitet och i bearbetningen av information som tas emot av vårt medvetande. Tänkande är det perfekta verktyget för detta. Kognition och transformation av information är olika processer som sker på den mentala nivån. Att tänka för dem samman.
Kognitiva förmågor är processer som reflekterar och översätter materialet till ett idealiskt plan. När tanken tränger igenom tankens väsen, kommer förståelsen.
Motivation för implementering av kognitiv aktivitet är nyfikenhet. Det är ett sug efter ny information. Nyfikenhet är en manifestation av kognitivt intresse. Med dess hjälp uppstår både spontan och ordnad kunskap om världen. Denna aktivitet är inte alltid säker. Detta är särskilt märkbart i barndomen.
De kognitiva förmågorna hos förskolebarn är till exempel övervägande spontana. Barnet strävar efter nya föremål och handlingssätt, som det sedan implementerar, vill komma in i ett nytt utrymme. Detta leder ibland till problem och svårigheter, det kan vara osäkert. Därför börjar vuxna att förbjuda denna typ av aktivitet för barnet. Föräldrar kan reagera inkonsekvent på ett barns nyfikenhet. Detta lämnar ett avtryck på barnets beteende.
Vissa barn kommer att försöka utforska även ett farligt föremål, medan andra inte kommer att göra detkommer att ta ett steg mot honom. Föräldrar måste tillfredsställa barnets sug efter ny kunskap. Gör det på det säkraste, men mest visuella sättet. Annars kommer kognitiva förmågor antingen att minska på grund av begränsande rädsla, eller utvecklas till en okontrollerad process när barnet, utan föräldrarnas vetskap, själv försöker skaffa den intressanta informationen. I båda fallen kommer detta att påverka processen att lära sig världen av barnet negativt.
Kunskapstyper
Kognitiva förmågor har studerats av många filosofer, lärare från förr och nu. Som ett resultat identifierades tre typer av utveckling av sådana färdigheter:
- Konkret sensorisk kognition.
- Abstrakt (rationellt) tänkande.
- Intuition.
Under utvecklingen av kognitiva och kreativa förmågor erhålls färdigheter av konkret-sensuell karaktär. De är också inneboende i representanter för djurvärlden. Men under evolutionens gång har människor utvecklat specifika sensoriskt känsliga färdigheter. Människors sinnesorgan är anpassade för att utföra aktiviteter i makrokosmos. Av denna anledning är mikro- och megavärldar otillgängliga för sensorisk kognition. En person fick tre former av reflektion av den omgivande verkligheten genom sådan kunskap:
- feelings;
- perception;
- visningar.
Sensationer är en form av sensuell reflektion av de individuella egenskaperna hos objekt, deras komponenter eller separat tagna. Perception innebär att få information om ett föremåls egenskaper. Liksom sensation uppstår den i processen av interaktion med föremålet som studeras.
Genom att analysera förnimmelser kan man peka ut primära och sekundära egenskaper som uppfattas av en person på en sensorisk nivå. Resultatet av interna interaktioner är objektiva egenskaper, och dispositionella är effekten av externa interaktioner. Båda dessa kategorier är objektiva.
Sensationer och perception gör att du kan skapa en bild. Dessutom har var och en av dessa tillvägagångssätt vissa tillvägagångssätt för sin skapelse. En icke-bildbild skapar en känsla, och en bildbild skapar en uppfattning. Dessutom sammanfaller bilden inte alltid med det ursprungliga studieobjektet, men den motsvarar alltid det. Bilden kan inte vara en exakt reflektion av motivet. Men han är inte bekant. Bilden är konsekvent och motsvarar objektet. Sinneupplevelsen är därför begränsad till situationsanpassad och personlig uppfattning.
För att vidga gränserna går kognitionen genom representationsstadiet. Denna form av sensorisk reflektion låter dig kombinera bilder, såväl som deras individuella element. I det här fallet är det inte nödvändigt att utföra en direkt åtgärd med objekt.
Kognitiva förmågor är sensoriska reflektioner av verkligheten som gör att du kan skapa en visuell bild. Detta är en representation som låter dig spara och, om nödvändigt, reproducera ett objekt i det mänskliga sinnet utan direkt kontakt med det. Sensorisk kognition är den första punkten i bildandet och utvecklingen av kognitiva förmågor. Med dess hjälp kan en person bemästra konceptet med ett objekt i praktiken.
Rationell kognition
Abstrakt tänkande eller rationell kunskap uppstår i människors kommunikations- eller arbetsaktivitet.
Sociokognitiva förmågor utvecklas på ett komplext sätt tillsammans med tänkande och språk. Det finns tre formulär i denna kategori:
- koncept;
- dom;
- inferens.
Ett koncept är resultatet av valet av en viss klass av generaliserade objekt enligt en viss gemensamma egenskaper. Samtidigt är bedömningen en form av tankeprocess under vilken begreppen kopplas samman, och sedan något bekräftas eller förnekas. En slutsats är ett resonemang där en ny bedömning görs.
Kognitiva förmågor och kognitiv aktivitet inom området abstrakt tänkande har ett antal skillnader från sensorisk perception:
- Föremålen återspeglar deras allmänna regelbundenhet. I sensorisk perception finns det ingen differentiering i enskilda objekt med enstaka eller gemensamma egenskaper. Därför smälter de samman till en enda bild.
- Det väsentliga sticker ut i föremål. Med sensorisk reflektion finns det ingen sådan skillnad, eftersom information uppfattas i ett komplex.
- Det är möjligt att utifrån tidigare kunskap konstruera idéns väsen, som är föremål för objektifiering.
- Kognition av verkligheten sker indirekt. Detta kan ske med hjälp av känslig reflektion eller genom slutledning, resonemang, med hjälp av speciella anordningar.
Det är värt att notera att kognitiva förmågor är en symbios av rationell och sensorisk perception. De kan inte uppfattas som eliminerade stadier av en process, eftersom dessa processer genomsyrar varandra. Sensoriskt känslig kunskap utförs genom abstrakt tänkande. Och vice versa. Rationell kunskap kan inte produceras utan sensorisk reflektion.
Abstrakt tänkande använder två kategorier för att hantera sitt innehåll. De uttrycks i form av bedömningar, begrepp och slutsatser. Dessa kategorier är förståelse och förklaring. Den andra av dem ger en övergång från allmän till specifik kunskap. Förklaringar kan vara funktionella, strukturella eller kausala.
Förståelse är relaterat till mening och mening, och innefattar även ett antal av följande procedurer:
- Tolkning. Tillskriver den ursprungliga informationen mening och mening.
- Omtolkning. Ändra eller förtydliga mening och mening.
- Konvergens. Kombinerar olika data.
- Divergens. Separation av den tidigare enskilda betydelsen i separata underkategorier.
- Konvertering. Kvalitativ modifiering av mening och mening, deras radikala förvandling.
För att information ska gå från förklaring till förståelse finns det många procedurer. Sådana operationer tillhandahåller en multipel process av datatransformation, vilket gör att du kan gå från okunnighet till kunskap.
Intuition
Uppbyggnaden av kognitiva förmågor går igenom ett annat skede. Detta är att få intuitiv information. För den här mannenstyrs av omedvetna, instinktiva processer. Intuition kan inte referera till sensorisk perception, hur de än kan vara relaterade. Till exempel är en sensorisk känslig intuition påståendet att linjer som går parallellt inte skär varandra.
Intellektuell intuition låter dig penetrera sakers väsen. Även om själva idén med denna process kan ha ett religiöst och mystiskt ursprung, sedan tidigare användes den för direkt kunskap om den gudomliga principen. I modern rationalism erkändes denna kategori som den högsta formen av kunskap. Man trodde att det fungerar direkt med de ultimata kategorierna, själva essensen av saker och ting.
Bland de huvudsakliga kognitiva förmågorna inom postklassisk filosofi var det intuition som började betraktas som ett sätt att irrationell tolkning av objekt och fenomen. Det hade en religiös klang.
Modern vetenskap kan inte försumma denna kategori, eftersom det faktum att förekomsten av intellektuell intuition bekräftas av erfarenheten av naturvetenskaplig kreativitet, till exempel i verk av Tesla, Einstein, Botkin, etc.
Intellektuell intuition har flera funktioner. Sanningen förstås direkt på den väsentliga nivån av de föremål som studeras, men problem kan lösas oväntat, vägarna väljs omedvetet, såväl som medlen för deras lösning. Intuition är förmågan att förstå sanningen genom dess direkta vision utan belägg och bevis.
En sådan förmåga har utvecklats hos en person på grund av behovet av att ta snabbtbeslut under förhållanden med ofullständig information. Därför kan ett sådant resultat betraktas som ett probabilistiskt svar på de befintliga miljöförhållandena. I det här fallet kan en person få både ett sant och ett felaktigt påstående.
Intuition bildas av flera faktorer som är resultatet av professionell grundlig utbildning och djup kunskap om problemet. Söksituationer utvecklas, sökdominanter uppstår som ett resultat av kontinuerliga försök att lösa problemet. Detta är ett slags "tips" som en person får på vägen mot sanningen.
Kategorier av intellektuell intuition
Med tanke på begreppet kognitiva förmågor är det värt att uppmärksamma en sådan komponent som intellektuell intuition. Den har flera komponenter och kan vara:
- Standardiserad. Det kallas också för intuition-reduktion. För att förstå ett visst fenomen används probabilistiska mekanismer som sätter sina egna ramar för den process som studeras. En viss matris bildas. Det kan till exempel vara en korrekt diagnos baserad på yttre manifestationer, utan användning av andra metoder.
- Kreativt (heuristisk). Som ett resultat av sådan kognitiv aktivitet bildas radik alt nya bilder, kunskap dyker upp som inte fanns tidigare. Det finns två underarter av intuition i denna kategori. Det kan vara eidetiskt eller konceptuellt. I det första fallet sker övergången från ett koncept till en sensuell bild med hjälp av intuition i stormsteg. Konceptuell intuition generaliserar inte övergången till bilder.
Baserat på detta sticker ett nytt koncept ut. Detta är kreativ intuition, som är en specifik kognitiv process, som är samspelet mellan sensoriska bilder och abstrakt tänkande. En sådan symbios leder till bildandet av nya begrepp och kunskap, vars innehåll inte kan härledas genom en enkel syntes av gamla uppfattningar. Nya bilder kan inte heller härledas genom att använda befintliga logiska koncept.
Utveckling av kognitiva förmågor
Kognitiva förmågor är färdigheter som kan och bör utvecklas. Denna process börjar i en mycket tidig ålder. Grunden för hela inlärningsprocessen är utvecklingen av kognitiva förmågor. Detta är barnets aktivitet, som han visar när han bemästrar ny kunskap.
Förskolebarn kännetecknas av nyfikenhet, vilket hjälper dem att lära sig om världens struktur. Detta är ett naturligt behov under utvecklingen. Småbarn försöker inte bara få ny information, utan också fördjupa sina kunskaper. De letar efter svar på nya frågor. Kognitivt intresse bör uppmuntras och utvecklas av föräldrar. Hur barnet kommer att lära sig vidare beror på detta.
De kognitiva förmågorna hos förskolebarn kan utvecklas på många sätt. Det mest effektiva är att läsa böcker. Berättelserna i dem låter barnet lära sig om omvärlden, fenomen som barnet faktiskt inte kan bekanta sig med. Det är viktigt att välja böcker som är lämpliga för ditt barns ålder.
Så, vid 2-3 år gammal är det intressant för ett barn att lyssna på sagor, fantastiska historier, berättelser om natur och djur. När barnet växer upp lite mer kommer det att identifiera sig med huvudpersonen, så att du kan läsa berättelser om lydiga barn som följer hygienreglerna, är intresserade av de fenomen som händer runt omkring.
Kognitiva förmågor hos ett förskolebarn kan utvecklas i form av mobila sagospel. Så han kommer att bygga relationer med andra, interagera, vara en del av ett team. Spelet ska lära barnet logik, analys, jämförelser etc.
Från och med det första levnadsåret kan barn lära sig att lägga till pyramider, kuber, pussel. När ett barn fyller 2 år behärskar han redan färdigheterna att interagera med andra. Spelet låter dig umgås, lära dig partnerskap. Klasserna ska vara rörliga och intressanta. Du måste leka med både jämnåriga och äldre barn, vuxna.
Vid 4-6 år bör ett barn vara en aktiv deltagare i utomhusspel. Genom att utvecklas fysiskt sätter barnet upp mål för sig själv, strävar efter att uppnå dem. Fritiden ska vara fylld med olika känslor och intryck. Du måste gå oftare i naturen, gå på konserter, föreställningar, cirkusföreställningar. Det är viktigt att vara kreativ. Detta inger nyfikenhet och intresse i världen som omger oss. Detta är nyckeln till utvecklingen av personlighet, inlärningsförmåga.
Primärskoleålder
Kognitiva förmågor hos en person i olika åldrar utvecklasojämnt. Detta måste beaktas för att stimulera sådan verksamhet. I grundskoleåldern utvecklas godtyckligheten av kognitiva förmågor. Tack vare bekantskap med olika discipliner utvecklas barnets horisonter. I denna process intar inte nyfikenheten, som syftar till att förstå världen omkring oss, den sista platsen.
Kognitiva förmågor hos skolbarn i olika åldrar är inte desamma. Fram till årskurs 2 älskar barn att lära sig något nytt om djur, växter. I 4:e klass börjar barnen vara intresserade av historia, mänsklig utveckling och sociala fenomen. Men man måste komma ihåg att det finns individuella egenskaper hos varje barn. Så till exempel är kognitiva förmågor i grundskolan hos begåvade barn stabila, och deras intressen är breda. Detta manifesteras av en passion för olika, ibland helt orelaterade föremål. Det kan också vara en långsiktig passion för ett ämne.
Medfödd nyfikenhet utvecklas inte alltid till ett intresse för kunskap. Men det är just detta som är nödvändigt för att materialet i skolans läroplan ska tillgodogöra sig barnet. Positionen som en forskare, intagen även i förskoleåldern, hjälper till i grundbetygen och i framtiden, underlättar processen att skaffa ny kunskap. Oberoende bildas i processen att söka information, såväl som, viktigare, i att fatta beslut.
De kognitiva förmågorna hos yngre elever manifesteras i studiet av omgivande saker, önskan om experiment. Barnet lär sig att göra hypoteseratt fråga frågor. För att intressera eleven måste inlärningsprocessen vara intensiv och spännande. Han borde uppleva glädjen att upptäcka på egen hand.
Kognitiv autonomi
Under utvecklingen av kognitiva förmågor i utbildningsaktiviteter utvecklas självständighet. Detta är en psykologisk grund som stimulerar lärandeaktiviteter och bildar intresse för materialet i skolans läroplan. Självständig kognitiv aktivitet utvecklas för att lösa kreativa problem. Bara på detta sätt är kunskap inte ytlig, formell. Om prover används tappar barnet snabbt intresset för sådana aktiviteter.
Men i grundskolan finns det fortfarande ett stort antal sådana uppgifter. Under bedömningen av de kognitiva förmågorna hos barn i grundskoleåldern i det moderna utbildningssystemet fann man att ett sådant tillvägagångssätt från lärare inte kan stimulera ett medvetet intresse för barn. Som ett resultat är det omöjligt att uppnå högkvalitativ assimilering av materialet. Skolbarn är överbelastade med uppgifter, men det blir inget resultat av detta. Enligt forskning håller produktiva självstudier eleverna intresserade av att lära sig under lång tid.
Det här tillvägagångssättet för lärande gör att yngre elever kan nå sina mål. Som ett resultat är den förvärvade kunskapen väl fixerad, eftersom studenten slutfört arbetet självständigt. För att nå de uppsatta målen måste eleven vara aktiv för att förverkliga sin egen potential.
Ett sätt att stimulera aktivitet och studentintresse är att använda ett utforskande tillvägagångssätt. Det tar eleven till en helt annan nivå. Han tillägnar sig kunskap genom självständigt arbete. Detta är ett av de akuta problemen som uppstår i den moderna skolan. Eleverna ska kunna delta aktivt i sökandet efter svar, för att bilda en aktiv livsposition.
Principer för att utveckla självtillit
Kognitiva förmågor hos unga skolbarn bildas på grundval av utvecklingen av oberoende av sådana aktiviteter. Denna process är effektiv endast om vissa principer följs, utifrån vilka inlärningsprocessen bör byggas:
- Naturligt. Problemet som studenten löser under självständig forskning bör vara verkligt, relevant. Långsökt, konstgjordhet väcker inte intresse hos både barn och vuxna.
- Medvetenhet. Problem, mål och mål, såväl som inställningen till forskning bör reflekteras över.
- Amatöraktivitet. Studenten behärskar forskningens gång endast om han lever denna situation, får sin egen erfarenhet. Om du lyssnar på beskrivningen av ett föremål många gånger kan du fortfarande inte förstå dess huvudsakliga egenskaper. Bara genom att se det med dina egna ögon kan du lägga till din idé om objektet.
- Synlighet. Denna princip implementeras bäst i fält, när studenten utforskar världen inte enligt informationen i boken, utan i verkligheten. Dessutom kan vissa fakta vara förvrängda i böcker.
- Kulturell överensstämmelse. Varje kultur har en tradition av att förstå världen. Därför måste det beaktas under utbildningen. Detta är den egenskap hos interaktion som finns i en viss social gemenskap.
Kognitiva förmågor hos yngre elever utvecklas om problemet har personligt värde. Den ska motsvara elevens intressen och behov. Därför måste läraren, när han ställer problemet, ta hänsyn till barns individuella och allmänna åldersegenskaper.
Det är värt att tänka på att barn i grundskoleåldern har instabila kognitiva processer. Därför måste problemen vara lokala, dynamiska. Former för kognitivt arbete bör utformas med hänsyn till särdragen i tänkandet hos barn i denna ålder.
Vad ska en lärare kunna?
Utvecklingen av en persons kognitiva förmågor beror till stor del på hans lärares inställning till processen att organisera denna process. För att stimulera intresset för forskningsverksamhet bör läraren kunna:
- Skapa en miljö där studenten kommer att tvingas fatta självständiga beslut i en polyversionsmiljö. Studenten kommer att kunna slutföra uppgiften utifrån forskningsarbetet.
- Kommunikationen med eleverna bör byggas upp i form av en dialog.
- Provocera eleverna att ha frågor, samt en önskan att söka svar på dem.
- Läraren måste bygga förtroendefulla relationer med eleverna. För att göra detta, tillgripa ett avtal, ömsesidigtansvar.
- Ta hänsyn till barnets och dina egna intressen och motiv.
- Ge eleven rätten att fatta viktiga beslut för honom.
- Pedagogen måste utveckla ett öppet sinne. Du måste experimentera och improvisera, leta efter en lösning på problemet tillsammans med eleverna.
