Pedagogisk verksamhets psykologi: grundläggande definitioner, struktur, metoder

2024 Författare: Miguel Ramacey | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 06:28

Strukturen av pedagogisk verksamhet, pedagogisk psykologi lockar uppmärksamhet från teoretiker inom undervisningsområdet av en anledning. Att förstå arbetet, dess psykologiska grunder är mycket viktigt för en sådan soci alt betydelsefull position. En lärares arbete är inte bara överföringen av information från den äldre generationen till den yngre, utan också den pedagogiska aspekten. På många sätt avgör det nationens framtid, därför bör det praktiseras så effektivt och korrekt som möjligt.

Hur börjar en lärares jobb?

Om du studerar studier om pedagogisk verksamhets struktur, pedagogisk psykologi, kan du få reda på att en lärares arbete har flera aspekter. Det finns flera kategorier av psykologi som gör det möjligt att förstå verksamheten hos en sådan specialist. Hans personlighet kommer i förgrunden. Den andra viktiga kategorin ärverklig teknik. Lika viktigt är kommunikation. Personlighet inkluderar målen för en person och hans motivation. Teknik är lärarens verksamhet. Kommunikation är ett komplext koncept som inkluderar klimatet i elevteamet och läraren, samt ömsesidiga relationer inom gruppen.

När de studerade pedagogisk verksamhets psykologi och dess ämne, ägnade specialister som arbetar med detta ämne särskild uppmärksamhet åt lärarens personlighet. På många sätt är detta centrum och nyckelfaktor i arbetet för dem som själva har v alt denna väg. En persons personlighet är det som bestämmer hans position inom undervisningsområdet, såväl som i kommunikation. Kärnan i en lärares kommunikation och arbete beror på personligheten. Det avgör vad en person arbetar för, vilka mål han strävar efter att uppnå, vilka metoder han använder för detta, lösa olika problem.

Personlig centrering

Som det följer av Orlovs verk som ägnas åt utbildningens psykologi och pedagogisk verksamhet, har varje person som har v alt undervisningssfären för sig själv vissa motiv och behov som kan definieras av terminologin centrering. Med detta ord är det vanligt att förstå lärarens orientering och hans intresse för resultatet av arbetet. En sådan person bryr sig om alla deltagare i processen och övervakar hur framgångsrikt de uppnår vissa mål. Läraren är inneboende i den psykologiska selektiviteten att tilltala publiken. Följaktligen är läraren, även om han tjänar publikens intressen, selektiv, baserad på sin egen attityd. Personlig centreringkontrollerar lärarens beteendereaktioner och bestämmer hans tänkande.

Studier om pedagogisk psykologi, lärandeaktiviteter, visar att vissa lärare tenderar att fokusera på sina egna intressen. I detta fall är centreringen egoistisk. Ibland bestäms aktiviteten till övervägande del av byråkratiska krav, administrativa intressen och andra lärares åsikter. En viss roll för läraren spelas av föräldrateamets åsikt - detta kallas auktoritativ centrering. Om nyckelpositionen tilldelas medel genom vilka arbetet organiseras, talar man om kognitiv centralisering. Det är möjligt att placera elever, kollegor och sig själv i centrum för intressen.

Pedagogik och personlighet

Ovanstående varianter av centralisering, identifierade under studierna av professionell och pedagogisk verksamhet i psykologi, representeras huvudsakligen av villkoren för undervisningsarbete som opersonliga eller auktoritära. Ett undantagsfall är humanistisk koncentration. En lärare kan vara genuint intresserad av ämnet han undervisar i. Förmodligen har en sådan person en stark motivation i kunskapsaspekten. Samtidigt kanske en person inte känner behov av att överföra den information han har samlat på sig till andra. Andra har helt enkelt inte ett intresse för en ung publik. En person som arbetar under villkoren för en sådan centralisering är osannolikt att vara en professionell, en sann mästare i sitt hantverk. Vanligtvis kallas sådana människor för bra ämnen. En sann lärare från en sådan lärare kan teoretiskt visa sig, men i praktiken händer det mycketsällsynt.

När de studerar psykologi och lärare i pedagogisk verksamhet har specialister inom detta område uppmärksammat människor som har ett isolerat intresse för barn. Dessa pedagoger sätter barnens behov i centrum för sina aktiviteter. Detta kallas vanligtvis altruistisk centrering. Lärare vill vanligtvis ha lika kärlek tillbaka. I de flesta fall beror bildandet av inlärningsprocessen på samförstånd och alltför liberal konstruktion av klasser som motsvarar kommunikationsformatet.

Om humanism

Som framgår av observationer inom området pedagogisk verksamhets struktur, pedagogisk psykologi, ges de bästa resultaten av lärarens humanistiska centrering. Den fokuserar på det moraliska intresset, publikens andliga intressen. Läraren strävar målmedvetet efter att se till att alla mår bra och mår bra. Sådan undervisning ger personlig produktiv interaktion och blir basen för humanistisk kommunikation i en utbildningsinstitution. Med en sådan centrering är läraren en facilitator som stimulerar eleverna och aktiverar utbildningsprocessen. Tack vare honom är undervisningen lättare för barn, utvecklingen fortskrider mer aktivt.

Steg för steg framåt

Pedagogisk verksamhets psykologi studerar metoderna, hur en lärare som person kan utvecklas, samtidigt växa i det valda yrket. Man tror att självkännedom är huvudvillkoret som ger en person perspektiv. Nyckelproduktav detta tillstånd är självbild. Inom psykologin kallas detta för jag-bilden. Detta koncept har en jämförande stabilitet och realiseras inte alltid av läraren. Det upplevs av personen som ett unikt system av idéer om sig själv. Bilden är grunden för att bygga kontakt med andra representanter för samhället. Ett koncept är en personlig inställning till sig själv. Den bildas av tre termer. Låt oss ta en närmare titt.

Inom psykologi är en lärares pedagogiska verksamhet ett vetenskapsområde inom vilket det är vanligt att peka ut självuppfattningen, som i första hand bildas av den kognitiva aspekten. Den innehåller information om dig själv. Hit hör kunskap om sin förmåga, position i samhället, utseende och andra liknande nyanser. Den andra aspekten är emotionell, utvärderande. Det inkluderar inställning till sig själv, respekt för sig själv, adekvat kritik av sina handlingar och tankar, samt förnedring, självkärlek och liknande fenomen. Den tredje konceptuella komponenten som identifieras av psykologer kallas frivillig eller beteendemässig. Det innebär en persons önskan att vara sympatisk med andra, önskan om förståelse. Denna komponent inkluderar förmågan att respektera andra, att höja sin egen status eller, omvänt, att sträva efter osynlighet. Den viljemässiga komponenten inkluderar önskan att gömma sig från kritik och dölja sina egna brister från världen.

Om formation

Inom ramen för den pedagogiska verksamhetens och kommunikationens psykologi är det brukligt att tala om den jag-bild som uppträder hos en person som deltar i sociala kontakter. Ett sådant konceptenligt psykologer, är ett unikt resultat av utvecklingen av det mänskliga psyket. Hon är relativt stabil. Samtidigt är bilden föremål för interna transformationer och fluktuationer. Konceptet påverkar starkt alla manifestationer av personlighet i livet. Begreppet sig själv läggs fast i barndomen, bestämmer samtidigt barnets beteende, och påverkar sedan en person fram till livets sista dag.

Det finns positiva, negativa versioner av jag-bilden som finns i läraren. Positivt inkluderar en positiv bedömning av sig själv, som åtföljer tilldelningen av lämpliga egenskaper hos sig själv. En person som förstår sig själv på detta sätt är säker på sina förmågor och är nöjd med sitt valda yrke. Som noterats i studier i psykologisk verksamhet och kommunikation, arbetar en person som har en positiv uppfattning om sig själv mer effektivt än andra människor. Läraren försöker förverkliga sig själv inom det valda området. Beteendet hos någon som förkroppsligar sina förmågor i verkligheten, som är ment alt frisk, är ganska autonomt. Han har spontanitet. En sådan person kännetecknas av förmågan att lösa problem kreativt, demokrati.

Positivt koncept: fler detaljer?

Burns (en vetenskapsman från Amerika) arbetade inom området psykologi för sociopedagogisk verksamhet och ägnade särskild uppmärksamhet åt personlighetsdragen hos en lärare som har en positiv självuppfattning. Han ansåg att sådana människor är särskilt flexibla, empati är inneboende i dem. Sådana lärare är mottagliga för elevernas behov och krav. De kan undervisa så personligt som möjligt, på grund av vilket lektionerna blir ljusare och mer voluminösa. Maininstallationen av en sådan lärare är att bilda en positiv bas för eleverna att självständigt uppfatta användbar information. En lärare som äger en sådan självbild interagerar lätt och informellt med publiken och kan etablera en varm dialog med den. Han föredrar muntlig kommunikation framför skriftlig interaktion med elever. Som regel är läraren känslomässigt balanserad, säker på sina förmågor, visar kärlek till livet.

En positiv uppfattning om dig själv och publiken är en av nyckelfaktorerna för effektiviteten i arbetsflödet. På många sätt avgör detta bildandet av ett liknande koncept bland praktikanter.

På det negativa

Inom psykologin sticker lärarens negativa självuppfattning ut i den sociopedagogiska verksamheten. En sådan person känner sig utan skydd, uppfattar andra människor negativt och fokuserar på sin egen oro och rädsla. Denna typ av lärare kännetecknas av en auktoritär kommunikationsstil med elever. Det här formatet blir ett medel för psykologiskt självförsvar.

En person som känner sig otillräcklig som person eller inom ett v alt arbetsområde är vanligtvis missnöjd med resultatet av arbetsprocessen. En sådan lärare bildar en märklig uppfattning bland lyssnarna, sätter atmosfären i rummet där eleverna befinner sig. En lärare med en negativ självuppfattning är ofta för grym eller för auktoritär. Genom aggression försöker han skydda sig från lyssnare. Andra fall är kända: lärare är för passiva, de kontrollerar inte elevens arbete ochenkelt komma bort från lektionens huvudämne. De är likgiltiga för lärande i allmänhet, liksom de resultat som eleverna visar.

Lärarens självmedvetenhet

Studier i pedagogisk verksamhets psykologi visar vikten av att bedöma denna aspekt av läraren, såväl som processen att bli en persons medvetande. I Bachkovs verk finns det några ganska intressanta beräkningar ägnade åt problemet med självmedvetenhet. Psykologen noterar flera stadier i utvecklingen av lärarens medvetande: situationell pragmatism, egocentriskt steg, stereotypberoende stadium, ämnesaccepterande, ämnesuniversellt. För att bestämma utvecklingsstadiet för lärarens självmedvetenhet måste du förstå vad som är dess centrering, hur oberoende en person är, vad är riktningen för hans aktivitet. Se till att utvärdera i vilken utsträckning läraren kan acceptera något nytt.

Den högsta nivån av en lärares självmedvetenhet är förvandlingen från egocentrism till fokus på resultat som är användbara för alla. För det första är en person inriktad på självbekräftelse, hans personlighet är den viktigaste meningen för honom. Men den ideala läraren är en för vilken samhället, kunskapen och resultaten av verksamheten är primära. Han strävar efter det gemensamma bästa. Detta avser alla nivåer - från en specifik person till mänskligheten i allmänhet.

Förmåga och arbete

Ett av problemen i den pedagogiska verksamhetens psykologi är en viss persons förmåga i förhållande till hans valda yrke. En lärares förmågor är personliga ihållande egenskaper, en specifikmottaglighet för föremålet för utbildningsprocessen. Läraren måste uppfatta undervisningsmedlen, villkoren för sitt arbete. Dess uppgift är att bilda ett produktivt system för interaktion mellan lyssnaren och talaren, så att den bildade personens personlighet kan utvecklas i en positiv riktning.

I Kuzminas verk definieras två nivåer av lärares förmågor: perceptuell, reflekterande och projektiv. Den första involverar en persons förmåga att penetrera lyssnarens personliga identitet. Detta inkluderar lärarens förmåga att förstå hur eleven uppfattar sig själv. Denna egenskap anses vara nyckeln för en lärare. Det inkluderar förmågan att studera andra, känna empati med dem och förstå andras motiv och handlingar. Läraren har först då perceptuella och reflekterande förmågor när han kan uppfatta någon annans synvinkel och utvärdera den. Sådana förmågor är kärnan i lärarens personlighet. Om de inte är det går det inte att kompensera för kvaliteten. Dessa förmågor är viktiga i undervisningsarbetet, de indikerar en persons fokus på lyssnarens mentala förbättring.

Projektiv förmåga

Verk som ägnas åt pedagogisk verksamhets psykologi, som den andra nivån av lärarens förmågor, föreslås betraktas som projektiva. De inkluderar förmågan att forma nya, mer effektiva metoder för att förmedla information till lyssnare. Detta inkluderar gnostiska förmågor, färdigheter inom området för att organisera arbetsflödet, kommunicera med lyssnare. Projektiva förmågor inkluderar konstruktiv, designande.

Gnostiker avgör en persons förmåga att snabbt och kreativt bemästra nya metoder för utbildning. Detta inkluderar uppfinningsrikedom vid fullgörandet av sin plikt. Kuzmina sa att sådana förmågor tillåter läraren att samla information om eleverna och sig själva. Designing är förmågan att i förväg presentera resultatet av att lösa alla problem som fyller perioden med pedagogiskt arbete. Konstruktiva inkluderar en kreativ lösning, organisation av gemensamt arbete. Den person som de är inneboende i är känslig för atmosfären och arbetsformationen. Kommunikativa egenskaper gör att du kan etablera kontakt med studenter.

Och fler detaljer?

I Kuzminas beräkningar ägnade åt psykologins metoder i pedagogisk verksamhet, kan man se en indikation på fyra faktorer som beror på vilka sekundära personliga förmågor hos läraren realiseras. Förmågan att självständigt identifiera, att uppfatta lyssnarnas individuella personliga egenskaper beaktas. Faktorerna inkluderar utvecklad intuition och suggestiva egenskaper, det vill säga lärarens förmåga att inspirera vissa data till publiken.

För närvarande är det vanligt att ytterligare lyfta fram faktorn för talkultur. Det handlar om meningsfulla fraser, vädjan till lyssnaren och förmågan att påverka publiken med tal.

En lärares organisatoriska egenskaper uttrycks huvudsakligen i den selektiva mottagligheten hos metoder för att organisera elever. Läraren ansvarar för valet av lämpliga metoder för presentation av materialet, hjälper tilleleverna att organisera sig. Organisationsförmåga uttrycks i en persons förmåga att organisera sitt eget arbete.

Var bättre än igår

Inom psykologi diagnostiseras pedagogisk aktivitet genom konstant övervakning av arbetet hos en lärare som interagerar med publiken. Detta händer inte bara i klassrummet, utan även utanför det. Arbete på en utbildningsinstitution innebär en önskan att förbättra sina förmågor. Naturligtvis är detta utmärkande endast för en lärare som är intresserad av det valda arbetsfältet. Utvecklingen av pedagogiska förmågor dikteras av personens personliga orientering.

Kurious indrag

Inom psykologi är definitionen av pedagogisk verksamhet följande: det är en sådan social verksamhet, vars uppgift är att förverkliga pedagogiska mål. Den klassiska förståelsen av sådana aktiviteter är träning och utbildning. Den första kan ha olika organisationsformer, är vanligtvis strikt reglerad i tid, har ett specifikt mål och flera sätt att uppnå det. Huvudkriteriet för att utvärdera effektiviteten är uppnåendet av ett förutbestämt mål.

Utbildning är ett arbetsflöde som också kan organiseras på olika sätt. Det strävar inte efter något mål direkt, eftersom det inte finns några uppnåeliga under en begränsad period och inom den valda formen. Pedagogiskt arbete är ett arbete som konsekvent syftar till att lösa problem, vars val är underordnat slutmålet. Huvudkriteriet för effektivitet är positivtkorrigering av lyssnarens medvetande. Det kan ses av känslomässiga reaktioner på händelser, av barnets aktivitet och egenskaperna hos hans beteende. När man bedömer en utvecklande person är det svårt att avgöra exakt vad som beror på en viss lärares aktivitet.

Och om mer detaljerat?

Att fastställa särdragen för huvudtyperna av lärarverksamhet, som involverar forskning inom psykologisk verksamhet, visar tydligt att utbildning och träning är dialektiskt förenade i en lärares arbete. Den riktning han v alt, specialisering spelar ingen roll. De mål som eftersträvas av de pedagogiska, pedagogiska processerna i förhållande till det allmänna utbildningssystemet betraktas som en extern aspekt. De definieras av samhället. Han är också ansvarig för att utvärdera resultatet.

Inte utan komplikationer

För närvarande är studiet av lärares verksamhet ur en psykologisk synvinkel en uppgift för vilken vissa problem är inneboende. Till viss del beror detta på komplexiteten i att bestämma en anställds professionella nivå, samt att bedöma hans inneboende kreativa potential. Vilken lärare som helst i teorin kan övervinna stereotyperna som är inneboende i honom, men inte alla i verkligheten har tillräckligt med styrka för detta. När vi talar om lärares verksamhet är det nödvändigt att nämna problemet med den psykologiska förberedelsen av en specialist, inklusive förberedande arbete, med hänsyn till de nuvarande systemen för utbildning och studentutveckling. Inte mindre viktig är frågan om att förbättra kvalifikationsnivån för anställda vid utbildningsinstitutioner.

Enligt de som analyserar dessa problem är det nödvändigt att omprövafunktioner i utbildningen av lärarpersonal. Mer betoning på praktiken behövs. Idag, inom lärarutbildningen, är den praktiska delen av arbetet relativt liten, och aktivister föreslår att det ska göras mångdubbelt mer omfattande, så att alla lärare har tillräckligt med möjligheter att omsätta den teori som erhållits som en del av utbildningen i praktiken.