Piagets teori om kognitiv utveckling är ett heltäckande koncept om naturen och utvecklingen av mänsklig intelligens. Den formulerades av en schweizisk psykolog och filosof. Hans namn var Jean Piaget. Den handlar om själva kunskapens natur och hur människor gradvis börjar förvärva, konstruera och använda den. Piagets teori är mest känd som teorin om utvecklingsstadiet.
En psykologs förtjänst
Piaget var den första psykologen som systematiskt studerade kognitiv utveckling. Hans bidrag inkluderar stadieteorin om barns kognitiva utveckling, detaljerade observationsstudier av kognition hos barn och en serie enkla men geniala tester för att mäta olika kognitiva förmågor.
Piagets avsikt var inte att mäta hur väl barn kan räkna, skriva eller lösa problem. Mest av allt var han intresserad av hur sådana grundläggande begrepp som själva idén om antal, tid, kvantitet, kausalitet, rättvisa och annat dök upp.
Innan jobbetPiagets synpunkt inom psykologi var att barn helt enkelt är mindre kompetenta tänkare än vuxna. En forskare har visat att små barn tänker annorlunda jämfört med vuxna.
Enligt Piaget föds barn med en mycket enkel mental struktur (genetiskt nedärvd och utvecklad) som all efterföljande kunskap bygger på. Syftet med teorin är att förklara de mekanismer och processer genom vilka ett barn utvecklas till en individ som kan resonera och tänka med hjälp av hypoteser.
Huvudidé
Enligt Piaget är mognad utvecklingen av mentala processer som är resultatet av biologisk mognad och miljöupplevelse. Han trodde att barn skapar förståelse för omvärlden, upplever diskrepanser mellan vad de redan vet och vad de upptäcker i sin omgivning och sedan anpassar sina idéer därefter. Språket är beroende av kunskap och förståelse som förvärvats genom kognitiv utveckling. Piagets tidiga arbete fick mest uppmärksamhet.
Flaws
Piagets teori har, trots dess allmänna godkännande, vissa begränsningar. Vilket vetenskapsmannen själv kände igen. Till exempel stöder hans koncept skarpa stadier snarare än kontinuerlig utveckling (horisontell och vertikal dekalering).
Filosofiska och teoretiska grunder
Piagets teori konstaterar att verkligheten är ett dynamiskt system av kontinuerlig förändring. Verkligheten definieras med hänvisning till två villkor. Han hävdade särskilt att verkligheten inkluderar transformationer och tillstånd.
Transformationer hänvisar till alla sätt på vilka en sak eller person kan förändras. Stater hänvisar till förhållanden eller fenomen.
Människor förändras i sina egenskaper när de växer upp: till exempel går eller springer en bebis inte utan att falla, men efter 7 år är den sensorisk-motoriska anatomin hos barnet välutvecklad och får nu nya färdigheter snabbare. Således säger Piagets teori att om det mänskliga intellektet ska vara adaptivt måste det ha funktioner som representerar både de transformerande och statiska aspekterna av verkligheten.
Han föreslog att den operativa intelligensen är ansvarig för att representera och manipulera de dynamiska eller transformerande aspekterna av verkligheten, medan den figurativa intelligensen är ansvarig för att representera de statiska aspekterna av verkligheten.
Operationell och bildlig intelligens
Operationell intelligens är den aktiva aspekten av intelligens. Det inkluderar alla handlingar, öppna eller hemliga, som vidtas för att spåra, rekonstruera eller förutse omvandlingar av föremål eller personer av intresse. Piagets utvecklingsteori insisterar på att de figurativa eller representativa aspekterna av intelligens är underordnade dess operativa och dynamiska aspekter. Och därför följer denna förståelse i huvudsak från den operativa aspekten av intellektet.
Operationell intelligens bildar när som helst en förståelse av världen, och den förändras om förståelsen inte lyckas. J. Piagets utvecklingsteorin hävdar att denna process av förståelse och förändring inkluderar tvåhuvudfunktioner: assimilering och anpassning. De är drivkraften bakom utvecklingen av sinnet.
Pedagogy
Piagets kognitiva teori är inte direkt relaterad till utbildning, även om senare forskare har förklarat hur egenskaperna i konceptet kan tillämpas på undervisning och lärande.
Forskaren hade en enorm inverkan på utvecklingen av utbildningspolitik och pedagogisk praktik. Till exempel baserades den brittiska regeringens undersökning från 1966 om grundskoleutbildning på Piagets teori. Resultatet av denna granskning ledde till publiceringen av Plowdens rapport (1967).
Lärande genom lärande - idén att barn lär sig bäst genom att göra och aktivt lära sig - sågs som central för att förändra grundskolans läroplan.
Återkommande ämnen i rapporten är individualiserat lärande, läroplansflexibilitet, lekens centrala betydelse i barns lärande, användning av miljön, upptäcktsbaserat lärande och vikten av att utvärdera barns framsteg – lärare ska inte anta att endast vad är mätbar är värdefull.
Eftersom Piagets teori bygger på biologisk mognad och stadier, är begreppet "beredskap" viktigt. Det handlar om när viss information eller begrepp ska läras ut. Enligt Piagets teori ska barn inte läras ut vissa begrepp förrän de har nått lämpligt stadium av kognitiv utveckling.
Enligt forskaren (1958) kräver assimilering och anpassning en aktiv inlärare, inte en passiv, eftersom problemlösningsförmåga inte kan läras, de måstebli upptäckt.
Första etappen
Enligt Jean Piagets teori är utvecklingen av objektpermanens en av de viktigaste prestationerna. Objektpermanens är barnets förståelse för att objektet fortsätter att existera. Även om de inte kan se eller höra det. Peek-a-boo är ett spel där barn, som ännu inte fullt ut utvecklat objektets beständighet, reagerar på att plötsligt gömma sig och avslöja sina ansikten.
Andra etappen
Det preoperativa skedet är sällsynt och logiskt sett otillräckligt i förhållande till mentala operationer. Barnet kan bilda stabila koncept, såväl som magiska föreställningar. Att tänka i detta skede är fortfarande självcentrerat, vilket innebär att det är svårt för barnet att se andras synvinkel.
Det preoperativa stadiet är uppdelat i ett understeg av symbolisk funktion och ett understeg av intuitivt tänkande. Den första är när barn kan förstå, föreställa sig, komma ihåg och avbilda föremål i sinnet utan att ha ett föremål framför sig. Och det intuitiva stadiet av tänkande är när barn tenderar att ställa frågor: "varför?" och "hur gick det till?". I det här skedet vill barn förstå allt. Piagets teori om intelligens är mycket intressant på grund av dessa slutsatser.
Tredje etappen (operationsrum)
I åldern 2 till 4 år kan barn fortfarande inte manipulera och transformera tankeformer, tänka i bilder och symboler. Andra exempel på intelligens är språk och låtsaslek. Dessutom kvaliteten på deras symboliskaspel kan ha konsekvenser för deras framtida utveckling. Till exempel, små barn vars symboliska lek är våldsam är mer benägna att uppvisa asociala tendenser under senare år. Piagets intellektuella teori bevisar detta för oss.
Tredje etappen och animism
Animism är övertygelsen om att livlösa föremål kan agera och har vitala egenskaper. Ett exempel skulle vara ett barn som tror att trottoaren har blivit galen och fått honom att falla. Konstgjordhet avser tron att miljöns egenskaper kan tillskrivas mänskliga handlingar eller ingrepp. Ett barn kan till exempel säga att det blåser ute för att någon blåser väldigt hårt, eller att molnen är vita för att någon har målat dem i den färgen. Slutligen klassificeras fördomstänkande, enligt Piagets teori om intellektuell utveckling, under transduktivt tänkande.
Fjärde steg (formellt operativt, logiskt)
I åldern 4 till 7 blir barn väldigt nyfikna och ställer många frågor och börjar använda primitiva resonemang. Det finns ett intresse för resonemang och en vilja att veta varför saker och ting är som de är. Piaget kallade detta det "intuitiva understadiet" eftersom barn inser att de har en enorm mängd kunskap men inte vet hur de skaffat sig den. Centrering, bevarande, irreversibilitet, inkludering i en klass och övergångsslutledning är alla egenskaper hos preoperativt tänkande.
Centrering
Centrering är handlingen att fokusera all uppmärksamhet på en egenskap eller dimension i en situation samtidigt som man ignorerar alla andra. Konservering är insikten om att en förändring av ett ämnes utseende inte förändrar dess grundläggande egenskaper. Barn i detta skede är omedvetna om konservering och utställningskoncentration. Både centrering och konservering kan lättare förstås genom att se hypotesen i praktiken. Och du kan göra detta genom att helt enkelt titta på dina barn efter att ha läst den här artikeln.
Kritik
Är de listade utvecklingsstadierna verkliga? Vygotsky och Bruner hade föredragit att se utveckling som en kontinuerlig process. Och vissa studier har visat att övergången till det formella operationsstadiet inte är garanterad. Till exempel rapporterade Keating (1979) att 40-60 % av studenterna misslyckas med formella operativa uppgifter, och Dasen (1994) uppger att endast en tredjedel av vuxna någonsin når det formella operativa skedet.
Eftersom Piaget koncentrerade sig på de universella stadierna av kognitiv utveckling och biologisk mognad, tog han inte hänsyn till det inflytande som sociala förhållanden och kultur kan ha på kognitiv utveckling. Dasen (1994) citerar forskning som han har gjort i avlägsna delar av den centrala australiensiska vildmarken med aboriginer i åldern 8-14 år. Han fann att förmågan att rädda aboriginalbarn dök upp senare - i åldern 10 till 13 år (i motsats till 5 till 7 år, enligt Piagets schweiziska modell). Men förmågan till rumslig medvetenhet utvecklades hos aboriginska barntidigare än hos schweiziska barn. En sådan studie visar att kognitiv utveckling inte bara beror på mognad, utan också på kulturella faktorer - rumslig medvetenhet är avgörande för nomadiska grupper av människor.
Vygotsky, en samtida med Piaget, hävdade att social interaktion är avgörande för kognitiv utveckling. Enligt honom sker ett barns lärande alltid i ett soci alt sammanhang i samarbete med någon mer skicklig. Denna sociala interaktion ger språkmöjligheter, och språket är grunden för tanken.
Piagets metoder (observation och kliniska intervjuer) är mer öppna för partisk tolkning än andra metoder. Forskaren gjorde noggranna, detaljerade naturalistiska observationer av barnen, och från dem skrev han dagboksbeskrivningar som speglar deras utveckling. Han använde också kliniska intervjuer och observationer av äldre barn som kunde förstå frågor och föra samtal. Eftersom Piaget gjort observationerna ensam baseras den insamlade informationen på hans egen subjektiva tolkning av händelser. Det skulle vara mer tillförlitligt om forskaren gjorde observationer med en annan forskare och jämförde resultaten efteråt för att kontrollera om de liknar varandra (dvs. om de är giltiga mellan uppskattningarna).
Även om kliniska intervjuer gör det möjligt för forskaren att fördjupa sig i data, kan intervjuarens tolkning vara partisk. Till exempel kanske barn inte förstår en fråga, har korta uppmärksamhetsintervall, kanske inte uttrycker sig så bra och kan försöka tillfredsställa försöksledaren. Sådanmetoder innebar att Piaget kunde dra felaktiga slutsatser.
Vissa studier har visat att vetenskapsmannen underskattade barns förmågor eftersom hans tester ibland var förvirrande eller svåra att förstå (t.ex. Hughes, 1975). Piaget misslyckades med att skilja mellan kompetens (vad ett barn kan) och arbete (vad ett barn kan visa när det utför en viss uppgift). När arbetsuppgifterna ändrades påverkades produktiviteten och därmed kompetensen. Därför kan Piaget ha underskattat barns kognitiva förmågor.
Begreppet schema är oförenligt med teorierna från Bruner (1966) och Vygotsky (1978). Behaviorism motbevisar också Piagets schemateori eftersom den inte direkt kan observeras då det är en intern process. Därför hävdar de att det inte kan mätas objektivt.
Forskaren studerade sina barn och barnen till sina kollegor i Genève för att härleda allmänna principer för alla barns intellektuella utveckling. Hans urval var inte bara mycket litet, utan det bestod uteslutande av europeiska barn från familjer med hög socioekonomisk status. Därför ifrågasatte forskarna universaliteten i hans data. För Piaget ses språket som sekundärt till handling, det vill säga tanken föregår språket. Den ryske psykologen Lev Vygotsky (1978) menar att utvecklingen av språk och tanke går ihop och att anledningen till resonemang har mer att göra med vår förmåga att kommunicera med andra än med vår interaktion med den materiella världen.
