Känslor är ett område som vanligtvis inte ges tillräckligt med uppmärksamhet i processen att uppfostra och utveckla barn. Samtidigt är utvecklingen av den känslomässiga sfären hos förskolebarn en extremt viktig aktivitet, som aldrig bör glömmas. För att förstå hur betydelsefullt detta område är räcker det att föreställa sig en värld bebodd av människor som är helt berövade förmågan eller förmågan att uppleva och uttrycka känslor. Eller försök att leva åtminstone några timmar utan några känslor. Det är inte bara väldigt svårt, utan snarare nästan omöjligt.
Möjligheten att uppleva känslor och uttrycka dem korrekt ges inte till människor automatiskt vid födseln. Barn lär sig detta liksom många andra saker. Det känslomässiga mönstret etableras i tidig barndom när bebisar observerar sina egna föräldrar.
Varför är det viktigt att vara uppmärksam på att utveckla förmågan att uttrycka känslor?
I regel är det ingen som har några frågor om anledningarna till varför man bör uppmärksamma talutveckling, läskunnighet, uthållighet,disciplin och hygienfärdigheter. Men när det gäller att utveckla den känslomässiga sfären av en förskolebarns personlighet, förstår de flesta föräldrar helt enkelt inte vad detta är till för.
En vuxen måste kunna uttrycka sina egna känslor korrekt och tydligt, annars blir det väldigt svårt för honom att interagera med andra människor, att bygga personliga relationer. Förmågan att korrekt uttrycka glädje, sorg, förbittring, ilska, att visa en annan person vad som upprör och gläder - detta är något utan vilket det är omöjligt att leva fullt ut.
En man är till exempel frustrerad över det sätt på vilket kollegor spelar honom spratt. Han har inget emot att visa sina känslor, men han vet inte hur man gör detta, han vet inte hur han ska förmedla sina känslor till andra. Detta leder till det faktum att en man dagligen möter stressande omständigheter för honom och upplever negativa känslor. Det negativa samlas inuti och kommer någon gång ner, som en lavin som begraver absolut allt under sig. Som regel talar de i sådana situationer om ett nervöst sammanbrott. Ett annat resultat av händelser är också möjligt - utvecklingen av svår depression eller en våg av negativitet i familjekretsen. Naturligtvis är skärmytslingar med gärningsmannen eller ett jobbbyte också möjliga. Men oavsett händelseförloppet kunde en man mycket väl ha undvikit det om han visste hur han skulle visa sina egna känslor.
Ett annat, ganska vanligt exempel i livet på bristen på förmågan att korrekt uttrycka sina känslor är att göra bekantskaper och bygga personliga relationer. Många tjejer förstår verkligen inte varför unga människor som gillar dem börjar bli intresserade av dem,de lär känna varandra, tar kontakt, men förhållandet varar inte längre än ett par dejter. Det handlar om att förvränga känslor. Det vill säga att tjejer inte visar vad de verkligen känner. De vet helt enkelt inte hur man korrekt, enkelt och begripligt uttrycker sina egna känslor. Unga människor uppfattar det känslomässiga budskapet som indikerar önskan om lätt kortvarig flirt och beter sig därefter, utan att ens föreställa sig att en tjej kanske inte vill ha ett one-night stand, utan äktenskap.
Det finns många sådana exempel. Varje dag ställs nästan varje person inför konsekvenserna av det faktum att det i sin tidiga ålder eller i barndomen av sina nära och kära inte fanns några klasser för utveckling av förskolebarnens känslomässiga sfär.
Med andra ord, förmågan att korrekt och begripligt uttrycka sina egna känslor gör livet mycket lättare. Människor som kan göra detta kommer sannolikt inte att klaga på att andra inte förstår dem, eftersom de inte kommer att hamna i sådana omständigheter. Dessutom är bristen på färdigheter att korrekt visa sina egna känslor ett mycket allvarligt kommunikationshinder, en barriär mellan en viss person och andra människor.
Varför är det viktigt att vara uppmärksam på själva utvecklingen av känslor?
Det räcker inte att lära barn att på ett begripligt och korrekt sätt uttrycka de känslor som fyller dem. För att barn ska kunna bemästra dessa färdigheter måste de uppleva känslor. Det är omöjligt att ingjuta förmågan att uttrycka glädje eller sorg om barnet inte vet vad det är. Därför inkluderar utvecklingsprocessen av den känslomässiga sfären hos förskolebarn inte bara att lära sig det korrekta uttrycket av känslor, utanäven möjligheten att testa dem.
Vikten av själva det faktum att ha känslor kan inte överskattas. Naturligtvis har varje person åtminstone en gång i sitt liv stött på människor som kan karakteriseras av sådana epitet:
- inaktuellt;
- kallt;
- okänslig;
- tomt.
Självklart kan listan över epitet som kan karakterisera känslomässig kyla fortsätta. Ofta tror människor att om deras barn inte visar sina känslor, så är detta ett tecken på återhållsamhet eller till och med någon form av aristokrati, och inte alls bevis på deras frånvaro. Föräldrar till pojkar tänker särskilt så här.
Samtidigt är återhållsamhet och brist på känslor helt olika begrepp. Små barn kan inte hålla tillbaka sina känslor. Om ett barn är kränkt, argt, argt, upprört, eller tvärtom, förtjust, kommer detta i alla fall att återspeglas i hans ansikte eller manifesteras i hans beteende. I vilken utsträckning denna manifestation kommer att återspegla känslor korrekt är en annan fråga, men själva faktumet att uttrycka känslor kommer säkert att dyka upp.
När det kommer till utvecklingen av den känslomässiga sfären hos förskolebarn, undrar föräldrar ofta vad som är fel med att inte ha ett komplett utbud av upplevelser. Visst, är det dåligt att barnet inte kommer att vara särskilt oroligt, inte kommer att kunna bli vårdslöst kär, inte kommer att hysa förbittring? När allt kommer omkring kommer barnet inte att bli en robot på grund av detta, ingenting är absolut, och den grundläggande känslopaletten kommer fortfarande att finnas.
Skadan av bristen på egna känslor är att en person inte kommer att kunna visa sympati, empati. hankommer aldrig att förstå varför någon handling är viktig för någon annan. Att vara i en chefsposition kommer en sådan person inte att förstå den anställdes önskan att lämna tidigt eller ta en ledig dag på barnets födelsedag eller när föräldrarna är sjuka. Om en sådan person blir läkare eller lärare, kommer motiven för handlingar, såväl som barns eller patienters erfarenheter, att vara bortom hans uppfattning.
Dessutom kommer någon annans sentimentalitet att bli irriterande med tiden. Som regel är sådana människor respekterade, men inte älskade, inte ens i sina egna familjer. Och på hög ålder blir de griniga och orsakar motvilja hos andra.
Därmed är avsaknaden av ett komplett utbud av känslor också en kommunikationsbarriär som hindrar dig från att bygga normala relationer med andra människor. Därför är det nödvändigt att uppmärksamma en sådan fråga som utvecklingen av förskolebarnens socioemotionella sfär.
När och hur börjar barn uppleva sina första känslor?
Det sägs ofta att en person börjar uppleva de första känslorna från födseln. Detta är inte helt sant. Under de första sekunderna, minuterna, timmarna och dagarna av sitt liv upplever en person inte känslor, förnimmelser misstas för dem.
Barnet börjar andas, hans ögon uppfattar ljus, huden känns luft, kyla, värme, beröring, hunger vaknar i magen. Allt detta och mycket mer - en uppsättning förnimmelser som orsakar en reaktion från nervsystemet - gråt, skrik, knorrande, rörliga armar och ben och mer.
Känslorna som en nyfödd upplever är helt nya för honom, helt obekanta för honom.bekant. När barnet var i livmodern upplevde inte barnet något liknande det han mötte i den allra första sekunden efter födseln.
Naturligtvis orsakar alla dessa förnimmelser livliga reaktioner. Dessa reaktioner - skrikande, förnöjt muttrande, gråt och så vidare - är den känslomässiga grunden som läggs i det mänskliga nervsystemet även under perioden av intrauterin utveckling. Det är med andra ord inte känslor, utan deras prototyp. Den nyfödda uppfattar den enklaste stimulansen från omgivningen och reagerar på den. Ljus eller kyla kan till exempel få dig att gråta eller röra dina ben och armar.
Barnet börjar uppleva riktigt enkla känslor mycket senare, eftersom detta kräver mental aktivitet, förståelse. Det vill säga att barnet redan ska ha någon form av livserfarenhet. Som regel sammanfaller utseendet av de första känslorna med ögonblicket av nyfikenhet, intresse för vad som omger barnet. Det kan hävdas att om ett barn tar upp en leksak och börjar undersöka den, är det redan fullt kapabelt att glädjas, uppröras och uppleva andra enkla känslor.
Bevis på närvaron av känslor hos en baby under ett år är utseendet på skratt. Om ett barn kan skratta betyder det att den känslomässiga sfären redan har bildats i honom.
Vad händer i tidig ålder? Stadier av bildandet av känslor
Före ett års ålder börjar barn uppleva de enklaste känslorna - glädje, sorg, godkännande, missnöje och annat. Uttryck dessa känslor på lämpliga, enkla och begripliga sätt:
- smile;
- skratt;
- ledsen grimas;
- cry.
Du bör inte oroa dig för bristen på komplexa ansiktsuttryck hos en baby upp till ett år gammal eller förmågan att bli kränkt. I tidig ålder vet barnet ännu inte vad förbittring är, han känner sorg. Ett barn kan må bra eller dåligt, lyckligt eller upprört. Att bli arg, kränkt, för att uppleva andra komplexa känslor som kräver upplevelsen av jämförelse och en uppfattning om sin egen personlighet, kan barnet ännu inte.
I åldersperioden från ett till tre år utökar barnet avsevärt utbudet av känslor som är tillgängliga för honom. Det är under denna period som huvudutvecklingen av förskolebarnens känslomässiga sfär äger rum. Upp till tre år läggs grunden för alla känslor och känslor som en person kommer att använda i livet. Denna åldersperiod kännetecknas av intuitivt lärande, antagandet av stereotyper av beteende, reaktioner, karaktärsdrag från vuxna som omger barnet.
Efter att ha övervunnit den treåriga milstolpen börjar barn aktivt bemästra tal och lära sig något, inte bara genom intuitiv uppfattning och adoption, kopiering, utan också på andra sätt. Denna ålder präglas av nyfikenhet och kunskapslust. Det är efter tre år som bebisar börjar slå sönder leksaker och försöker ta reda på hur de är ordnade.
Efter tre år utvecklas grunden till den känslosfär som lades tidigare aktivt, och det blir uppenbart vilka känslor barnet saknar. Det är bristen på något som avgör hur utvecklingen av den kognitiva och emotionella sfären hos ett förskolebarn kommer att bli. Denna period varar i genomsnitt upp till sex till sju år,det vill säga tills skolstarten.
Vad kännetecknar barns känslor?
Utvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären hos ett förskolebarn sker gradvis, respektive, och du måste ta itu med detta område ständigt. Känslor är inte ett matematiskt problem som kan lösas en gång för alla. Emotionell utveckling är en komplex och lång process. Och utvecklingen av förmågan att uttrycka eller omvänt kontrollera sina känslor har inga åldersbegränsningar alls.
Barn kännetecknas av vissa drag i utvecklingen av den känslomässiga sfären. En förskolebarn, som går igenom stadierna av bildandet av färdigheten för att uppleva och uttrycka sina känslor, bemästrar och visar känslor på olika sätt i varje åldersperiod. Men oavsett i vilken ålder barnet är och hur utvecklat känsloomfånget är, skiljer sig alltid deras manifestation och uttryck från hur vuxna visar känslor.
Funktioner i barns känslor anses vara:
- de enklaste manifestationerna förknippade med assimileringen av de första livets sociala orsak-och-verkan-kedjor, till exempel hem - föräldrar - trädgård - vänner - pedagog;
- en levande upplevelse och uttryck för ett tillstånd av förväntan, detta gäller både förväntningarna på semestern, och för medvetenheten om konsekvenserna av ens ord och handlingar, till exempel: en leksak är trasig - mamma är upprörd;
- gradvis progression från elementär till avancerad, uppenbar för andra eftersom det tar formen av gissningar och resonemang.
Första känslor är en direkt följd av förnimmelser. Det vill säga deuppstår under påverkan av naturliga fysiologiska behov. Detta skede varar i genomsnitt upp till tre år. I detta åldersintervall dikterar fysiologi och miljöns verkan egenskaperna för utvecklingen av den emotionella sfären. En förskolebarn äldre än tre år börjar redan uppleva mer komplexa känslor och förstår behovet av att kontrollera dem. Det vill säga, om det är omöjligt att förklara otillåtligheten av att gråta på en offentlig plats för ett barn vid två års ålder, så är det redan fullt möjligt att förklara detta för ett barn som har firat femårsdagen. Ett kännetecken för utvecklingen av den känslomässiga sfären hos barn i åldern tre till sex år är alltså inte bara deras bildning och utveckling, utan också bildandet av förmågan att kontrollera känslornas manifestationer.
Vad påverkar bildandet och utvecklingen av barns känslor?
Som regel är det första man kommer ihåg när det gäller de faktorer som påverkar utvecklingen av en förskolebarns känslomässiga och viljemässiga sfär, de vuxnas beteende och den livsstil som används i familjen. Utan tvekan är det så. Men inte bara det som barnet ser och uppfattar som ett exempel påverkar utvecklingen av hans känslor.
För bildandet av sociala, känslomässiga och andra färdigheter är motiv, faktorer som uppmuntrar till lärande och att lära sig nya saker extremt viktiga. Dessa faktorer är ofta både motiv och medel för att utveckla den känslomässiga sfären hos förskolebarn.
Den viktigaste faktorn som påverkar bildandet av känslor och uppmuntrar deras utveckling är barnets intresse för:
- spel;
- objekt och saker;
- fenomen i omvärlden;
- relationer mellan människor.
Relationer mellan människor är inte bara kontakter mellan vuxna, egenskaperna hos deras reaktioner och beteende, som observeras av barnet. Det är också relationen mellan barnet själv och andra människor, både vuxna och jämnåriga.
kommunikationens roll i utvecklingen av barns känslomässiga sfär
Om bildningen av känslor i tidig barndom till stor del sker intuitivt, beror utvecklingen av den känslomässiga sfären hos äldre förskolebarn nästan helt på kommunikation med kamrater och vuxna.
Med andra ord, bildandet av barnets personlighet och, naturligtvis, utvecklingen av hans känslor, sker i samhället. Om ett barn är isolerat från samhället kommer det inte att lära sig något i någon av livets sfärer. Barnsamhället kan delas in i två typer:
- nära, eller intern, liten;
- bred, eller extern, stor.
Familjen som barnet bor i tillhör det närliggande samhället. Till utsidan - ett dagis, en lekplats i parken, eventuella ateljéer, cirklar med mera. Även shopping kan hänföras till ett stort samhälle, eftersom barnet inte bara följer sina föräldrar, utan också får möjlighet att uppleva önskningar, känslor, kontrollera dem, lär sig genom försök att uttrycka önskemål och uppnå det han vill.
Shopping är inte bara en sorts simulator, utan också ett test som tydligt visar på vilken nivå utvecklingen av den känslomässiga sfären hos äldre ärförskolebarn.
Ett barn ber till exempel efter en prydnadssak eller klubbor, tuggummi och, när det nekas, börjar skrika, stampa, brister i gråt. Detta beteende är acceptabelt för ett barn vid två års ålder, men vid fem år indikerar det känslomässig omognad. Om ett barn ber om allt i rad indikerar detta inte bara att föräldrar vanligtvis inte uppfyller hans önskningar, utan också om oförmågan att välja, prioritera, sätta mål och uppnå dem.
Om ett barn ber om något specifikt och efter att ha blivit nekat inte hamnar i hysteri, utan börjar prata med sina föräldrar och förklarar varför han behöver det angivna föremålet, så indikerar detta att utvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären förskolebarnets personlighet är på hög nivå. Barnet visar inte bara förmågan att uppleva känslor, utan också förmågan att kontrollera dem. Dessutom visar barnet sina färdigheter i att prioritera och förmågan att uppnå mål. Han visar social och kommunikativ lämplighet.
I processen att kommunicera med jämnåriga och vuxna, barnet:
- lär sig normerna för beteende, moral och etik;
- lär sig hantera negativa känslor och avslag;
- tar till sig idéer om mäns och kvinnors sociala roller;
- förstår värde, förlust, dröm, tacksamhet.
Endast i kommunikation är det möjligt att fullt ut utveckla förskolebarnens känslomässiga sfär och moraliska egenskaper. Att kommunicera, barn lär sig vad vänskap, ansvar, aktiv lek,fast egendom. Därför är samhällets roll i bildandet av personliga och känslomässiga egenskaper, såväl som i deras utveckling, inte bara viktig – den är av största vikt.
Hur utvecklar man barns känslor? Om sätt
Sätt att utveckla den känslomässiga sfären hos ett förskolebarn är inte en uppsättning övningar från en metodisk manual om utbildning och träning. Metoderna är:
- spel, inklusive sociala rollspel;
- arbetsaktivitet;
- idrottar eller något annat utanför hemmet och dagis;
- kreativitet och kunskap.
Med andra ord, ett program för att utveckla den känslomässiga sfären hos förskolebarn är inget annat än en kombination av spel, kreativa, pedagogiska eller sportaktiviteter, manifestationer av omsorg och uppmärksamhet, ingjuta ansvar och hårt arbete.
Vilka spel är bra för att utveckla känslor?
Ett spel för ett barn är inte bara ett sätt att lära känna världen, utan också en möjlighet att reproducera, komma ihåg, assimilera det han såg, försöka förändra något i stereotypen. Ett barn ser till exempel hur en person kränker en annan. Han återger denna situation med sina leksaker, återupplever och förstår. Till en början duplicerar spelet verkligheten fullständigt, men sedan dyker en "superhjälte" upp i det och återställer rättvisan, eller så ångrar sig "skurken" eller så slår den "kränkta" tillbaka.
Det vill säga, spel för utveckling av den känslomässiga sfären hos förskolebarn är inte bara viktiga, de är ett av de viktigaste sätten att lära, assimilera och förstå. Naturligtvis ska de vara användbara och intressanta.
Hem är förstaplatsentidsfördriv med leksaker och på dagis - med kamrater. Leksakernas roll i utvecklingen av en förskolebarns känslomässiga sfär är extremt hög. Därför bör de köpas klokt. Det finns till exempel ingen anledning att fylla barnkammaren med clowndockor om barnet aldrig har varit på cirkus. Precis som du inte ska fylla barnkammaren med "smarta" spel och verkstadshörn om barnet inte har möjlighet att bemästra dem, dela tidsfördriv med en vuxen. Med andra ord, leksaker i barnkammaren ska vara annorlunda, med deras hjälp ska barnet kunna återskapa det han såg på gatan eller hörde i en saga.
På dagis, såväl som på lekplatser i parker eller på gården, leker barnet inte med föremål och saker, utan med jämnåriga. Det vill säga sociala rollspel är av största vikt under dessa förhållanden. Till exempel är ett barn "mamma", det andra är "dotter". Samtidigt beter sig barn enligt sina idéer, det vill säga att de visar vad de ser hemma varje dag. Under spelet utbyter barnen sina idéer, lär sig att deras hemstil och beteende inte är de enda möjliga alternativen, det finns andra.
Finns det övningar som utvecklar känslor?
Även om känslor inte hänvisar till begrepp med exakta egenskaper, finns det övningar för att utveckla den känslomässiga sfären hos förskolebarn. Det enklaste är att leka med bilder.
Den består av följande:
- bilder av barns ansikten erbjuds som uttrycker olika känslor;
- barnet bordeidentifiera dem och distribuera dem i riktningar;
- det bör finnas bilder som anger platserna där barnet kommer att "ta" de medföljande porträtten.
Det vill säga, du behöver inte kräva att barnet bara betecknar känslor. Meningen med övningen är att barnet ska ta en bild med en bild, känna igen känslan och placera porträttet på den plats som motsvarar de tecknade upplevelserna.
Ett barn tar till exempel en bild och hävdar att den föreställer smärta. Vuxna kan ställa ledande frågor, som "Hur mår den här pojken?" Efter att ha betecknat den avbildade upplevelsen som smärta, måste barnet flytta porträttet till bilden med sjukhuset. En vuxen vid svårigheter kan hjälpa till genom att fråga: "Vart ska den här pojken ta vägen?"
Därmed löses två huvuduppgifter för att utveckla den känslomässiga-viljemässiga sfären hos ett förskolebarn - barnet lär sig att känna igen andras känslor och förstå deras konsekvenser.
Vad ska vuxna inte göra när de gör lekövningar?
Föräldrar gör ofta misstaget att ta hand om sina barn på egen hand. Det vanligaste av dessa är tankesättet för barnet. I praktiken, när man utför övningar för att utveckla den känslomässiga sfären, uttrycks detta ofta i fraserna: Titta, flickan ler. Så hon har roligt. Vart ska hon gå? Till parken på karusellen. Eller:”Åh, vilken ledsen pojke. Varför tror du att han är ledsen? Han kanske behöver gå till dagis med kompisar?”
Listan kan fortsätta, eftersom hur många föräldrar, så många alternativ för att uttala felaktiga fraser. Sådaninställning till klasser devalverar dem helt. I det här fallet är det inte ett barn som spelar, utan en vuxen. Barnet tänker inte, bygger inte orsak-och-verkan-relationer. Det vill säga de metodologiska medlen för att utveckla den känslomässiga sfären hos förskolebarn, i det här fallet, bilder som visar upplevelser, används inte korrekt. Klasser ger inga resultat, även om de nominellt finns med i barnets schema.
Därför är det första föräldrar inte bör göra under läxorna att tänka och bestämma för sitt barn.
Ett annat vanligt misstag är att förneka barnets förslag. Till exempel tar ett barn en bild som, enligt anteckningen till spelet, visar förbittring. Påstår tristess ritas och placerar bilden i en nöjespark eller dagis. Vuxna berättar ofta för barnet att han gjorde ett misstag och flyttar bilden till rätt hög, enligt anteckningen.
Du kan inte göra det. Varje ritning förmedlar känslor på ett mycket abstrakt sätt, deras uppfattning sker alltid genom ett personligt prisma. Det kan betraktas som ett misstag endast om bilden med skratt känns igen av barnet som en bild av smärta. I liknande känslor gäller inte begreppet "fel". Om en vuxen inte håller med barnets version ska du inte rätta barnet utan fråga av vilka skäl han kom till de uttalade slutsatserna.
Arbetets och kreativitetens roll i utvecklingen av känslor
Fullständig utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären hos äldre förskolebarn är omöjlig utan närvaron av verkliga plikter hos barnen, utan arbetsaktivitet.
Vi pratar givetvis om enkelt hushållsarbete, genomförbart och begripligt för barnet. Ofta tror föräldrar att barnets arbete är placeringen av leksaker på platser och att utveckla aktiviteter med dem. Det är inte sant. Arbete förstås som en handling som efterfrågas av andra familjemedlemmar, vars resultat kan kännas "här och nu", vidröras, ses eller till och med ätas.
Barnet inser inte att det är en fördelaktig handling att sitta tyst och ordna om bilderna. Enligt hans uppfattning är krävd arbetskraft diskad, lagad middag. Något enkelt som alla använder. Följaktligen bör barnet ha möjlighet att dra nytta av det. Han måste definiera yrket och inte blanda sig i det. Till exempel fick ett barn i uppdrag att tvätta tallrikarna till middag. Om han inte avslutade eller tvättade det dåligt kan det inte korrigeras. Detta är barnets ansvarsområde, utsett av föräldrarna. Barnet måste förstå att ingen annan kommer att göra detta arbete förutom han. Om ungen tvättade tre av de fem tallrikarna, måste någon äta från de smutsiga.
Denna enkla teknik gör det möjligt för barnet att bemästra känslor som skam och ansvar, för att förstå vikten av att få saker gjorda. Inte en enda teoretisk lektion kan jämföras med arbetspraktik. Många lärare skrev om detta, inklusive Makarenko. Självklart kan barnet hjälpas, speciellt om han ber om det.
Kreativitet påverkar också känslor, men på ett lite annorlunda sätt än jobbet. Ett barn har till exempel gjort en figurin av plasticine eller ritat något. Att sätta bilden i en ram och figurerna på hyllan låter honom uppleva känslor som stolthet,tillfredsställelse, spänning eller till och med inspiration.
Därför kan barns kreativitet inte behandlas med förakt. Ritningar och hantverk bör definitivt övervägas, kommenteras, diskuteras. Detta är oerhört viktigt inte bara för bildandet och utvecklingen av känslor, utan också för att barnet ska få självförtroende.
