Lev Semenovich Vygotsky var en av grundarna av modern psykologi. Hans forskning ledde till framväxten av den största psykologiska skolan i Sovjetunionen. Hans arv har omtänkts många gånger, glömts och återupptäckts. Hittills pågår tvister om Vygotskys teorier på internationell nivå.
Tidiga år
Lev Semyonovich Vygotsky (riktigt namn - Lev Simkhovich Vygodsky) föddes 1896 i den vitryska staden Orsha, där hans föräldrars familj tvingades bo bortom bosättningsbleken. Snart flyttade de till Gomel, Mogilev-provinsen. I slutet av 1800-talet var denna stad ett centrum för handel och industri.
Vygotskys föräldrar uppskattade utbildning, hade en bred syn och försökte ingjuta en kärlek till konst och vetenskap hos sina barn. De bästa helgdagarna i familjen var läsning och teaterresor.
Ung Leos första lärare, Solomon Ashpiz, en aktivist i det socialdemokratiska partiet, uppmuntrade eleverna att utveckla fritt tänkande genom Socraticdialog. Redan innan han började på gymnastiksalen lärde sig Leo engelska, hebreiska och antikgrekiska, och senare lades latin, franska, esperanto och tyska till dem.
Efter att ha tagit examen från gymnasieutbildningen skulle Lev Vygotsky studera filologi vid Moskvas universitet, men fick avslag. På den tiden kunde judar inte fritt välja sitt yrke. Sedan gick Vygotsky in på läkarskolan. Och sedan gick han över till Juridiska fakulteten. Dessutom deltog han i föreläsningar om psykologi och filosofi av G. Shpet och P. Blonsky vid Folkets universitet, och efter 1917 flyttade han dit helt och hållet.
vetenskapliga artiklar
Medan han fortfarande var student började Vygotsky publicera i tidskrifter med artiklar om litteratur och judisk kultur. Han publicerades mycket i tidningarna "New Life", "New Way" och i Gorkys "Chronicle". Psykologen ägnade stor uppmärksamhet åt problemet med antisemitism i rysk litteratur.
Efter revolutionen lämnade Vygotsky sin juridiska karriär. Han samarbetade med Gomels tidningar och tidskrifter, skrev teaterrecensioner. Lev Semenovich undervisade i logik, litteratur och föreläste om psykologi på skolor och tekniska skolor. Erfarenheten av att arbeta i utbildningsinstitutioner blev en allvarlig drivkraft för vetenskapsmannen. Vilket fick honom att besluta sig för att utveckla psykologiska teorier inom pedagogik.
Ett långvarigt intresse för kultur har lett till skapandet av ett av de mest betydelsefulla verken. Vi pratar om Vygotskys bok "Konstens psykologi". Den skrevs som en avhandling och publicerades förstförst 1965.
Ett annat framstående verk kallades Educational Psychology. Författaren analyserade sin egen undervisningserfarenhet och utvecklade sina vetenskapliga teorier utifrån dess. I senare verk "Thinking and Speech" och "Teachings on Emotions" fortsätter dessa idéer.
Bland arvet från L. S. Vygotsky - böcker, monografier, vetenskapliga artiklar. Han lyckades publicera många verk, som började falla under de sovjetiska myndigheternas förbud under hans livstid. Efter vetenskapsmannens död konfiskerades hans verk från biblioteken och förbjöds.
Vygotskys teorier fick nytt liv först i slutet av femtiotalet. Och efter publiceringen av böcker utomlands kom världsberömmelsen till vetenskapsmannen. Fram till nu har hans vetenskapliga koncept orsakat beundran och kontroverser bland kollegor.
Kulturhistorisk teori. Essence
Vygotskys grundläggande psykologiska teori började ta form med hans tidiga publikationer i tidskrifter och fick en färdig form på 30-talet. Forskaren insisterade på att betrakta den sociala miljön där barnet befinner sig som huvudfaktorn i utvecklingen av personligheten.
Lev Semenovich trodde att orsaken till krisen inom samtida psykologi var att forskarna endast betraktade den primitiva sidan av det mänskliga medvetandet, samtidigt som de ignorerade de högre funktionerna. Han särskiljde två beteendenivåer:
- naturligt, ofrivilligt, bildat av evolutionen av biologiska processer;
- kulturell, baserad på historisk utvecklingmänskligt samhälle, hanterat.
Vygotsky trodde att medvetandet har en sociokulturell, symbolisk karaktär. Tecken bildas av samhället i ett historiskt sammanhang och påverkar omstruktureringen av barnets mentala aktivitet. Forskaren hävdade att tal är den viktigaste faktorn i psykologisk utveckling. Den förenar de fysiska, kulturella, kommunikativa och semantiska nivåerna av medvetande.
Högre psykologiska funktioner med hjälp av tecken (främst tal) antas utifrån och blir först då en del av en persons inre värld. Vygotsky introducerade begreppet utvecklingens sociala situation. Det kan vara gradvis, evolutionärt eller kris.
Tecken och tänkande
Under termen "tecken" förstod Lev Semyonovich Vygotsky en villkorlig symbol som har en viss betydelse. Ordet kan betraktas som ett universellt tecken som förändrar och formar medvetandet hos subjektet som behärskar det.
Tal ger information om den sociokulturella miljö där barnet växer upp. Med dess hjälp bildas sådana viktiga funktioner i medvetandet som logiskt tänkande, vilja och kreativ fantasi.
Pedagogiks psykologi
De flesta av Lev Semenovich Vygotskys verk ägnas åt studiet av de psykologiska mönster för mänsklig utveckling som uppstår i utbildningsprocessen. Termen "pedologi" används också för att hänvisa till detta kunskapsområde.
Utbildning i psykologi förstås som utveckling av mänskliga förmågor, överföring av färdigheter och kunskaper. Under utbildning - arbeta med personlighet, beteende. Detta är området för känslor och relationer mellanmänniskor. Pedagogisk psykologi har ett nära samband med sociologi och fysiologi.
Utvecklingsinlärning
Vygotsky började för första gången i rysk psykologi studera sambandet mellan lärande och mänsklig utveckling. Med termen "utveckling" menade han gradvisa förändringar i barnets fysiologi, beteende och tänkande. De uppstår över tid under påverkan av miljön och naturliga processer i kroppen.
Förändringar sker inom flera områden:
- Fysisk - förändringar i hjärnans struktur, inre organ, motoriska och sensoriska färdigheter.
- Kognitiv - i mentala processer, mentala förmågor, fantasi, tal, minne.
- Psykosocial - i personlighetsbeteende och känslor.
Dessa områden utvecklas samtidigt och är sammanlänkade. Det finns ett behov av att upprätta ett ungefärligt schema för uppkomsten av specifika former av beteende hos barn. Lev Semenovich Vygotsky utvecklade läran om ålder som ett centr alt problem och teoretisk psykologi. Samt undervisningspraktik.
Under efterföljande år utvecklade de sovjetiska forskarna V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev och andra, baserat på L. S. Vygotskys teorier om psykologi för barns utveckling, konceptet utvecklingsutbildning. Det vill säga, vetenskapsmannens arbete fortsatte av hans anhängare.
Laws of age development
L. S. Vygodsky i psykologi av barns utveckling formulerade flera allmänna bestämmelser:
- Åldersutveckling har en komplex organisation, sin egen rytm, som förändras under olika perioder av livet;
- Utveckling är en sekvens av kvalitativa förändringar;
- Psyket utvecklas ojämnt, varje sida har sin egen förändringsperiod;
- Högre mentala funktioner är kollektiva former av beteende och blir först då en persons individuella funktioner.
Levels
I teorin om åldersrelaterad utveckling pekade Vygotsky ut två viktiga nivåer. Tänk på dem:
- Zon för faktisk utveckling. Detta är nivån av tillgänglig beredskap hos barnet, de uppgifter som han kan utföra utan hjälp av vuxna.
- Zon för proximal utveckling. Den innehåller uppgifter som ett barn inte kan lösa på egen hand, bara med hjälp av en vuxen. Men genom interaktion med andra människor får barnet den nödvändiga erfarenheten och kan sedan utföra samma handlingar självständigt.
Enligt Vygotsky bör lärande alltid gå före utveckling. Den bör baseras på de åldersstadier som redan har passerat och fokusera på de funktioner som ännu inte har utvecklats fullt ut, barnets potentiella förmågor.
Den viktigaste faktorn för ett barns utveckling är samarbete med en vuxen. Samtidigt sker lärandet inte bara i skolan utan även i vardagen och i familjen.
Personlig handling
Lev Semenovich Vygotsky trodde att den mänskliga personligheten formas i en process av komplex interaktion medmiljö. Det finns ingen omotiverad aktivitet. Hennes motiv kommer från ett visst behov. Individens mentala utveckling är inriktad på bildandet av interna handlingar som syftar till att uppnå medvetna mål.
Vygotskys teori om personlighet sätter eleven själv, hans mål, motiv och individuella psykologiska egenskaper i centrum för inlärningsprocessen. Läraren bestämmer inriktningen och metoderna för undervisningen utifrån barnets intressen och perspektiv.
Inflytande på vetenskapens utveckling
Inom världspsykologin blev Vygotskys teori om personlighetens kulturella och historiska utveckling populär på 70-talet, när vetenskapsmannens böcker började publiceras i väst. Många verk har dykt upp ägnade åt förståelsen och utvecklingen av hans idéer.
Amerikanska och europeiska psykologer använder Vygotskys resultat för att utveckla metoder för att lära sig främmande språk och till och med forska om modern datorteknik. Inom ramen för kulturhistorisk teori beaktas möjligheterna med nya utbildningsformer: distans och elektronisk. Forskarna D. Parisi och M. Miroli föreslog att man skulle använda den sovjetiske psykologens prestationer för att ge robotar mer "mänskliga" egenskaper.
I Ryssland utvecklades Vygotskys teorier och omarbetades av studenter och anhängare. Bland dem finns framstående vetenskapsmän P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
Under 2007 publicerade Cambridge University Press en stor studie av L. S. Vygotskys verk. I dess skapelse togdeltagande av forskare från tio länder i världen, inklusive Ryssland.
