Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med talstörning: begrepp, grundläggande kriterier, råd till lärare och pedagoger

2024 Författare: Miguel Ramacey | [email protected]. Senast ändrad: 2023-12-17 06:28

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med talstörningar används i utvecklingen av Federal State Educational Standard i systemet för förskoleundervisning. Statliga standarder är särskilt viktiga för att ta hänsyn till varje barns individuella behov, som bestäms utifrån hälsotillståndet och andra livsförhållanden. De psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barn med talstörningar gör det möjligt för oss att förstå vilka förutsättningar som måste skapas för att varje barn i denna kategori ska kunna få en kvalitetsutbildning.

Barns språkkunskaper

Framgångsrik socialisering av ett barn är omöjligt utan kommunikation. Samtidigt kan endast de barn som talar på en tillräcklig nivå uppnå de nödvändiga resultaten i kommunikationen med vuxna och kamrater.

Alltätande information och tekniska processer är inte på det mest fördelaktiga sättetpåverka utvecklingen av kommunikationen bland små barn. Tillsammans med sjukdomar i centrala nervsystemet, hörselnedsättning, påverkas barnets socialisering och allsidiga utveckling negativt av passionen för datorspel och tecknade serier. Sådana barn tas ofta bort från laget, det är svårt för dem att lära sig förstå släktingars och vänners känslor, och med tiden uppstår svårigheter när de interagerar med andra.

Med tanke på de psykologiska egenskaperna hos barn med talstörning är det ganska svårt att välja rätt sätt för framgångsrik socialisering för sådana barn. Först och främst krävs det att barnet lär sig att uppfatta sig själv som ett självständigt ämne för talaktivitet, att bilda förmågan att interagera i gemensamma aktiviteter med kamrater och vuxna.

Antalet barn med talstörningar ökar varje år. Oftast utbildas dessa barn i institutioner av allmän utvecklingstyp. Därför bör varje dagislärare ha en uppfattning om de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barn med talstörningar, kunna skilja mellan typer av avvikelser, vara medveten om deras egenskaper och reglerna för att arbeta med sådana barn. En modern lärare bör kunna bygga den pedagogiska processen och ta hänsyn till åldersegenskaperna, utbildningsbehoven, förmågorna hos varje barn, inklusive de med funktionshinder - med andra ord, göra allt som behövs för framgångsrik anpassning och socialisering av barn med tal störningar.

Kännetecken och tillhörandesymptom

Låt oss överväga de kliniska och psykologiska egenskaperna hos barn med talstörningar. Avvikelser i det psyko-emotionella tillståndet hos barn med sådana störningar orsakas oftare av funktionella eller organiska orsaker. I det övervägande antalet fall har barn med talstörningar patologier i det centrala nervsystemet.

Organiska hjärnskador är orsaken till ett antal karakteristiska egenskaper i kroppens funktion och bebisars välbefinnande. De flesta av dem:

• tolererar inte varmt och kvavt väder;
• lider av åksjuka när du åker i bil, buss och andra transportsätt;
• klagar sig över illamående, huvudvärk, yrsel.

Många barn har en kränkning av den vestibulära apparaten, koordination och artikulatoriska rörelser. Småbarn med talavvikelser tröttnar snabbt på den monotona typen av aktivitet. Som regel är ett barn med talproblem irriterad, upphetsad och ohämmad. Vanligtvis sitter han inte länge på ett ställe, pysslar ständigt med något i händerna, dinglar med benen.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med talstörningar tyder på bristande känslomässig stabilitet - deras humör förändras på några minuter. Det kan finnas en dekadent stämning med manifestationer av aggression, ångest, rastlöshet. Letargi och letargi hos spädbarn som har problem med att kommunicera med andra är sällsynta. Vid slutet av dagen intensifieras symtomen på störningen i centrala nervsystemet, vilket visar sig:

• huvudvärk;
• sömnlöshet eller vice versadåsighet;
• brist på uthållighet;
• ökad prestanda.

Talstörningar hos barn i skolåldern

I de pedagogiska egenskaperna hos skolbarn med talstörningar noteras deras konstanta motoriska aktivitet. De går hela tiden runt i klassrummet, de kan gå upp i klassen och strunta i lärarens kommentarer. Skolbarns minne och uppmärksamhet är dåligt utvecklat, förståelsen för verbala konstruktioner är låg och talets reglerande funktion fungerar inte tillräckligt bra.

Barn med talstörningar är okontrollerbara, det är svårt för lärare att kontrollera sitt beteende, engagera sig i kognitiva aktiviteter under lång tid, killarna har en låg nivå av mental prestation. Det mentala tillståndet hos sådana barn är extremt instabilt, men under perioden med psykosomatiskt välbefinnande uppnår de ofta betydande resultat i sina studier.

Mot bakgrund av funktionsavvikelser i det centrala nervsystemets arbete upplever barn ofta neurotiska reaktioner, de kan reagera våldsamt på lärarens påpekanden och respektlösa sina klasskamrater. Skolbarns beteende kännetecknas ofta av aggression och ökad upphetsning, men i vissa fall är sådana barn blyga, obeslutsamma, blyga.

Vad är talstörningar

Skapandet av de psykologiska egenskaperna hos barn med talstörningar beror på typen av störning. Konventionellt är problemen förknippade med uttal och kommunikation indelade i flera kategorier:

• avvikelser i uttalet av ljud - dyslalia, dysartri, rhinolalia;
• systemiska störningar där det finns problem av lexikal, fonetisk, grammatisk natur - afasi, allalia;
• fel i talets tempo och rytm - stamning, takhilalia, bradilalia;
• röstproblem - dysfoni, afoni.

Psykologer och lärare hänvisar alla talstörningar till fonetisk-fonemisk avvikelse, allmän underutveckling av tal och kommunikationsstörningar. Egenskaperna för de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barn med talstörningar beror på typen av avvikelse.

Vad är dyslali?

Om man kort talar om de psykologiska egenskaperna hos barn med talstörningar av olika slag, är det svårt att karakterisera varje typ av talfel. Låt oss vara uppmärksamma på de vanligaste avvikelserna.

Dyslalia är till exempel vanligare än andra typer av talstörningar. Kärnan i denna störning ligger i det felaktiga uttalet av ljud, vilket uttrycks i deras ersättning, förvrängning. I närvaro av en sådan defekt kan barnet inte känna igen ljud, vilket leder till felaktig uppfattning av stavelser. På så sätt förhindrar dyslali rätt uppfattning av ord av både talaren och den som lyssnar.

Mycket vanligt är den felaktiga återgivningen av tonande och bullriga röster som döva par. Till exempel hörs "g" som "sh", "d" - som "t", "z" - som "s", etc. Många barn skiljer inte på visslande och väsande ljud,anterior-lingual och posterior-lingual, lingual hård och mjuk.

En annan vanlig typ av talstörning är dysartri

Dysartri är ett förändrat uttal som uppstår som ett resultat av en organisk skada i hjärnan eller det perifera nervsystemet. Det främsta utmärkande kännetecknet för dysartri är att med denna kränkning lider inte reproduktionen av vissa individuella ljud, utan alla uttalsfunktioner.

Sådana barn har begränsad rörlighet i ansiktsmusklerna. Under tal och ansiktsuttryck förblir barnets ansikte fruset, känslor, upplevelser reflekteras svagt på det, eller reflekteras inte alls. Talet för barn med en sådan störning är suddigt, suddigt, ljuduttalet är svagt, tyst. Med dysartri störs andningsrytmen. Tal förlorar sin mjukhet, ibland ökar hastigheten och saktar sedan ned.

Kännetecknande för denna avvikelse är en defekt i ljuduttal och röst, som kombineras med misslyckanden i motorik och talandning. I jämförelse med dyslalia kännetecknas dysartri av en kränkning av uttalet av inte bara konsonanter utan också vokaler. Dessutom tycks vokalerna medvetet förlängas av barnet på ett sådant sätt att de, som ett resultat, alla är nära de neutrala ljuden "a" eller "o". Med dysartri uttalas konsonanter i början eller slutet av ett ord med viss spänning, ibland hörs de med övertoner. Barn har också melodisk-intonationella inkonsekvenser, kränkningar av den grammatiska strukturen.

Principer för att arbeta med sådanabarn

Studiet av de psykologiska egenskaperna hos barn med talstörningar är av stor betydelse för att uppfylla kraven i utbildningsprogrammet i det allmänna utbildningssystemet. Den individuella träningsplanen för ett barn med talstörningar inkluderar nödvändigtvis övningar, vars genomförande syftar till att eliminera defekter i den sensoriska, intellektuella sfären, som är orsakerna till talstörningar. Samtidigt är lärarens uppgift att inrikta alla sina ansträngningar på utveckling och förbättring av arbetet med bevarade analysatorer.

En lärare eller pedagog måste skapa alla nödvändiga förutsättningar för utveckling av minne, uppmärksamhet, alla former av tänkande. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt utvecklingen av kognitivt intresse hos barnet. Med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos barn med talstörningar, som är svåra att kortfattat beskriva, är det först och främst viktigt att bilda kognitiv aktivitet.

Mot bakgrund av talstörningar har barnet inte fullvärdiga kommunikativa kontakter med jämnåriga och vuxna. Detta innebär en annan uppgift för läraren - att skapa en gynnsam miljö i barnteamet, att göra det möjligt för varje barn att tro på sig själv, att minimera de negativa upplevelser som är förknippade med talstörningar.

Vikten av logopedkurser

I de pedagogiska egenskaperna hos barn med talstörningar finns en plats för ett obligatoriskt avsnitt om logopedarbete. Programmet för denna riktning syftar till att övervinna det allmännaunderutveckling av tal och bildandet av kommunikationsförmåga. Huvudvikten ligger här på korrekt uttal av vokaler och konsonanter, stavelsestrukturer, grammatiskt korrekt återgivning av hörda fraser, meningar.

Logoterapeuten övervakar dynamiken i talaktiviteten i varje skede av den avhjälpande utbildningsprocessen. Specialisten bör observera hur barn manifesterar sig i tal, om det finns positiva förändringar: om barn följer sitt eget tal, om de försöker korrigera sina egna talfel, om de följer givna grammatiska former, etc.

Med hänsyn till de pedagogiska särdragen hos barn med talstörning är det värt att notera hur viktigt det är att taktfullt påpeka barnets misstag. Rätt rättelse kan övervägas när läraren ger rätt prov istället för att upprepa fel form eller ord. Det är meningslöst att påpeka faktumet av ett fel, något annat är viktigt: barnet måste komma ihåg de korrekta uttals alternativen och, arbeta med sig själv, uppnå sina mål. Barn ska fånga lärarens kommentarer och kunna höra, känna igen grammatiska och fonetiska fel i sitt tal och sträva efter självkorrigering. För detta ändamål bör läraren arbeta för att fästa barnets uppmärksamhet på hans uttal.

I processen med logopedklasser bör individuella egenskaper hos skolbarn med talstörningar beaktas. Ur pedagogisk synvinkel har barn äldre än 7-8 år bättre kontroll över sina känslor, förvärvar färdighetersjälvkontroll och självkritik, därför är det inte nödvändigt att avbryta elevens tal för att rätta till sina misstag. Ett mer lämpligt och effektivt sätt i logopedi är metoden för fördröjd korrigering: det är nödvändigt att låta barnet tala och, när det är klart, taktfullt påpeka bristerna.

Med kunskap om de psykologiska egenskaperna hos skolbarn med talstörningar bör läraren sätta sig själv i uppgift att bli en modell för sådana barn. Hans tal ska vara begripligt och tydligt, inte bestå av komplexa konstruktioner, inledande ord och andra element som komplicerar uppfattningen av tal.

Hur man interagerar med förskolebarn

Barn under sju år är särskilt intresserade av ämnen relaterade till djur och naturfenomen. Småbarn lär sig att lyfta fram detaljerna som är karakteristiska för en viss årstid. Därför är praktisk interaktion med föremål, deltagande i olika aktiviteter, observation av naturfenomen obligatoriska för att forma deras talförmåga.

Övningar för att utveckla logik och minne bör finnas som träningselement i metodblocket för varje nytt ämne. För förskolebarn anses övningar som hjälper barnen att korrekt jämföra föremål och framhäva deras gemensamma egenskaper, gruppera dem efter specifika egenskaper eller syfte vara effektiva. Dessutom är det viktigt att barnet i processen lär sig att ge korrekta svar på de frågor som ställs.

Förskoleverksamheten bygger på barns kunskap om miljön. Bland de ämnen som pedagogiska didaktiska spel hålls i finnsnotera:

• klädsel;
• yrkesnamn;
• rätter och köksredskap;
• grönsaker och frukter;
• leksaker;
• säsonger.

Slutsats

En lärare som arbetar med barn med talfel bör ta hänsyn till flera nyckelpunkter i sin yrkesverksamhet:

• individuella tal- och kommunikationsstörningar för varje elev, elev;
• fysiska och psykologiska förmågor hos barn i motsvarande ålderskategori;
• karakterologiska nyanser.

I processen med korrigerande arbete bör läraren ägna ökad uppmärksamhet åt utvecklingen av barns uppmärksamhet och minne, eftersom de är nära besläktade med talförmågor. För förskolebarn blir lärandet effektivt om det genomförs på ett lekfullt sätt. Det är också viktigt att i utvecklingsprogrammet inkludera övningar för utveckling av händernas motoriska färdigheter och förbättring av verb alt och logiskt tänkande. Det är omöjligt att sluta arbeta med att finslipa känslomässiga och viljemässiga egenskaper, eftersom självtvivel, aggressivitet och lätt upphetsning ofta är resultatet av talstörningar.

Användningen av de psykologiska egenskaperna hos skolbarn med talstörningar gör att du kan skapa de mest bekväma förutsättningarna för korrigerande inlärning på ett lekfullt sätt med hjälp av speciella attribut, utrymmesindelning och andra sätt att arbeta med barn. För skolbarn bör spelet vara procedurmässigt och inte förlorakreativt förhållningssätt. Samtidigt bör man komma ihåg att det är tillrådligt att läraren som deltar i spelet tar på sig utförandet av sekundära roller, eftersom barn är mer aktivt involverade i processen om de faller i rollerna som den första planen. I det här scenariot blir de mer avslappnade, aktiva och påhittiga.